O (in)visível que afeta, a formação que inclui: a atividade de professores em turmas de ensino médio com alunos com deficiência visual
Autor(es):
Clemente, Marina Cavalcanti Tavares
Palavras Chaves:
análise da atividade docente; formação de professores; inclusão; audiodescrição para a sala de aula; autoconfrontação
Ano de Publicação:
2024
Resumo:
Numa perspectiva legal, a escola pública está aberta para a inclusão de pessoas com deficiência, contudo se faz necessário refletir sobre a atuação docente em sala de aula em meio a essa realidade. Esta pesquisa volta-se à análise da atividade de dois professores que possuem alunos com Deficiência Visual (cDV) em suas salas de aula. O objetivo geral é analisar o papel dos afetos na atividade de um professor de língua portuguesa e de uma de língua espanhola junto a esses alunos. A base teórica, enraizada na Linguística Aplicada, está fundamentada em quatro pilares: Afetos, desenvolvimento e inclusão em Vigotski (VYGOTSKY, 1998, [1924a]/1993, [1924b]/1993; SPINOZA, 2019; CLOT, 2017; VIGOTSKI, 2007; SAUSSEZ, 2017); Inclusão e formação na escola (MOTTA, 2016; MEDRADO; CELANI, 2017); Atividade docente na Clínica da Atividade (CLOT, 2006, 2007, 2016; CLOT; FAÏTA, 2016); e o processo enunciativo dialógico do professor face a seu trabalho (BAKHTIN, 2000, 2003, 2018; FIORIN, 2019; SOBRAL; GIACOMELLI, 2016; BRAIT, 2013; COSNIER; VAYSSE, 1997; EKMAN, 2012). Para sua realização, contou-se com dois professores de uma escola pública do estado do Ceará, que possuíam pelo menos um aluno cDV em suas salas de aula. As seguintes etapas foram realizadas e filmadas: entrevista inicial individual; filmagem de aulas; autoconfrontação simples (ACS); formação sobre parâmetros de AD para a sala de aula; nova filmagem de aulas; nova ACS; autoconfrontação cruzada; entrevista individual final. O corpus é composto das transcrições desses encontros que trazem indicações relacionadas ao gestual dos protagonistas nas seções de AC e entrevistas, cujas análises foram organizadas em quatro partes e realizadas com base na análise dialógica do discurso e estudos da gestualidade. A primeira análise apresenta a atividade dos professores protagonistas e observa-se que, apesar de agirem de formas diferentes, nenhum dos dois modifica de maneira relevante sua atividade nas turmas em que o aluno cDV está presente antes da formação, pois eles não sabem como agir; na segunda, há indícios de como uma reflexão do trabalho dos profissionais, por meio de sua atividade linguageira, contribui para uma possível transformação de sua atividade; na terceira, trata-se de examinar como a presença/ausência de uma formação voltada para o trabalho com alunos cDV, anterior a essa pesquisa, afeta/afetou sua atividade com esses discentes, e é visto que os professores muitas vezes sentem como se não soubessem de nada até fazerem a formação; e, na quarta, expomos indícios do aumento do poder de agir dos docentes após passarem pelo curso de uso de parâmetros de AD para a sala de aula. Conclui-se que o docente é afetado de forma negativa pela falta de formação e que, depois dela, há indicação de uma afetação positiva que conduz ao aumento do seu poder de agir.
Abstract:
From a legal perspective, public schools are open to the inclusion of people with disabilities, but it is necessary to reflect on how teachers act in the classroom amid this reality. This research focuses on analyzing the activity of two teachers who have visually impaired students (VIS) in class. Our general objective is to analyze the role of affections in the activity of a Portuguese language teacher and a Spanish language teacher, both of whom have VIS. The theoretical foundation of this research, rooted in Applied Linguistics, is built upon the concepts of affections, development, and inclusion (VYGOTSKY, 1998, [1924a]/1993, [1924b]/1993; SPINOZA, 2019; CLOT, 2017; VIGOTSKI, 2007; SAUSSEZ, 2017). Additionally, we incorporate the notions of inclusion and training in schools (MOTTA, 2016; MEDRADO; CELANI, 2017), and analyze the teaching activity through the lens of the Activity Clinic (CLOT, 2006, 2007, 2016; CLOT; FAÏTA, 2016). Furthermore, we delve into the teacher's dialogic enunciation process about their work (BAKHTIN, 2000, 2003, 2018; FIORIN, 2019; SOBRAL; GIACOMELLI, 2016; BRAIT, 2013; COSNIER; VAYSSE, 1997; EKMAN, 2012). Our research participants consist of two teachers from a public school in the state of Ceará, both of whom have at least one VIS in their classrooms. To conduct this study, we followed a series of planned steps. Initially, we conducted interviews with the two participants. Subsequently, we filmed one class of each teacher. Following this, we engaged in a simple self-confrontation section with each participant. After the self-confrontation sessions, we organized and executed a course on AD parameters for both participants, specifically tailored to be used in the classroom. Once the course was completed, we filmed one more class of each teacher. We then conducted a second round of self-confrontation sessions. We concluded our research with a cross self-confrontation session involving both participants, followed by individual interviews. The corpus of our research comprises the transcripts of these meetings, capturing the nuances of the participants' gestures during the self-confrontation and interview sections. Our analysis is divided into four parts, employing a dialogic analysis of discourse and gesture studies. The first part presents the activity of the protagonists, revealing that although they act in different ways, neither of them significantly modifies their activity in the classes where the VIS is present, as they were unsure of how to deal with the challenges posed by these students. The second part provides evidence of how reflecting on their work through language activity can potentially transform their teaching activity. The third part delves into the impact of prior training on working with VIS, highlighting the teachers' feelings of inadequacy until they received specialized training. Finally, the fourth part presents evidence of the teachers' increased power to act after being trained in the use of AD parameters in the classroom. In conclusion, our research uncovers the negative effects of a lack of training on teachers, while also shedding light on the positive impact of specialized training in enhancing their power to act.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
Clemente, Marina Cavalcanti Tavares. O (in)visível que afeta, a formação que inclui: a atividade de professores em turmas de ensino médio com alunos com deficiência visual. 2023. 218 f. Tese (Doutorado em 2023) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2023. Disponível em: Acesso em: 5 de maio de 2024
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