PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE-DISCENTE E HUMANIZAÇÃO:
contribuição de Paulo Freire para a escola pública
Autor(es):
BRAGA, MARIA MARGARETE SAMPAIO DE CARVALHO
Palavras Chaves:
Não informado
Ano de Publicação:
2012
Resumo:
O pensamento de Paulo Freire pressupõe a superação de formas hegemônicas de pensar e de fazer a educação, permite dialogar com a realidade da escola pública e oferece elementos que contribuem para a construção de uma prática pedagógica docente-discente que tenha como horizonte a humanização dos sujeitos. Analisar as ações e as relações que expressam os elementos constituidores da dimensão humanizadora da pedagogia de Paulo Freire na prática pedagógica docente-discente vivenciada no ensino fundamental da escola pública, tomando Ipueiras-CE como contexto da pesquisa, foi o propósito deste trabalho. Para tratar da humanização na perspectiva freireana, recorremos a Paulo Freire (1959, 1978, 1988, 1996, 2000a; 2000b, 2001a, 2006, 2007); Shör e Freire (1986); Freire e Faundez (1985); Freire e Guimarães (1982); Santiago (1988, 2007); A. Rosas (2008) e Mendonça (2008). Utilizamo- nos de Apple (1998); Arroyo (2006); Forquin (1996); Goodson (2007); Santiago (1990, 2000a, 2006, 2007); Saul (1990, 1998) e Young (2009) para o estudo acerca do campo crítico do currículo, e de Souza (2009); Santiago (2006) e Paulo Freire (obras citadas) para delinear a prática pedagógica docente-discente com traços humanizadores. A opção teórico- metodológica recaiu sobre a fenomenologia dialética enquanto que o estudo de caso do tipo etnográfico permitiu a análise das práticas pedagógicas no chão da escola. Trabalhamos com análise documental utilizando fontes do sistema de ensino e aqueles documentos gerados ou recepcionados pela escola, realização de entrevistas e a observação participante que se constituiu em procedimento básico na fase de coleta de dados, enquanto que, para a organização e tratamento dos dados, recorremos à Análise de Conteúdo (BARDIN, 2008). Os dados nos permitiram compreender que a leitura assume a função nucleadora na proposição, organização e vivência nos processos de produção do conhecimento, transversalizando o trabalho das professoras/estudantes. A leitura se apresenta multidimensional, abarca o social, o cultural e o humano e aglutina as finalidades educativas da prática docente-discente como leitura de textos e contextos. Leitura se traduz em atitude de respeito, curiosidade, autoria e empoderamento. Constitui-se como ato de experiência existencial, uma vez que o ato de ler se encontrava articulado ao modo de ser, viver e estar no mundo de professoras e estudantes, suscitando a compreensão de que o ser humano como leitor do mundo se move ininterruptamente de forma objetiva e subjetiva. Isso só foi possível em uma prática pedagógica docente-discente com traços de humanização, marcada pela relação competência- rigor-amorosidade, levando-nos a concluir que no pensamento de Paulo Freire encontram-se elementos de análise que substanciam a vivência de uma prática pedagógica comprometida com a humanização do sujeito e permitem melhor dialogar com respostas que se apresentem sobre a prática pedagógica que se desenvolve na escola pública.
Palavras-chave: Pedagogia Paulo Freire; Ciclo do conhecimento; Humanização; Prática pedagógica docente-discente; Leitura de textos e de contextos; Práticas participativas.
Abstract:
The thought of Paulo Freire presupposes the overcoming of hegemonic ways of thinking and doing education, allows dialogue with the reality of public school and provides elements that contribute to building a student-teacher pedagogical practice that has as its horizon the humanization of the subjects. Analyze the actions and relations that express the elements that constitute the humanizing dimension of the pedagogy of Paulo Freire in the pedagogical practice teacher-student experienced in elementary education from public school, taking Ipueiras-CE as the research context, was the purpose of this work. To address the humanization of Freirean perspective, we turn to Paulo Freire (1959, 1978, 1988, 1996, 2000a; 2000b, 2001a, 2006, 2007), Ira Shör and Freire (1986), Freire and Faundez (1985), Freire and Guimarães (1982), James (1988, 2007), A. Rosas (2008) and Mendonça (2008). We have used the Apple (1998), Arroyo (2006); Forquin (1996), Goodson (2007), Santiago (1990, 2000a, 2006, 2007), Saul (1990, 1998) and Young (2009) for the study of the critical field of curriculum and Souza (2009), Santiago (2006) and Paulo Freire (cited works) to delineate the pedagogical practice teacher-student with humanizing traits. The theoretical and methodological choice fell on dialectical phenomenology while the case study allowed the ethnographic analysis of teaching practices in the school ground. We work with document analysis using sources of the education system and those documents generated or approved by the school, interviews and participant observation which constituted the basic procedure in the data collection phase, while for the organization and processing of data, we used the content analysis (Bardin, 2008). The data allowed us to understand that reading takes over the function of the nucleus in the proposal, organization and experience in the processes of knowledge production, through the work of teachers / students. The reading is presented multidimensional, encompassing the social, cultural, human and brings together educational purposes of teaching practice and student, like reading of texts and contexts. Reading translates into an attitude of respect, curiosity, author and empowerment. It constitutes an act of existential experience, since the act of reading was articulated to the mode of being, living and being in the world of teachers and students, raising the understanding that the human being as the reader of the world moves constantly from objective and subjective way. This was only possible in a pedagogical teacher-student with traces of humanization, marked by the competition-rigor-lovingness-participation, leading us to conclude that the thought of Paulo Freire are elements of analysis substantiating the existence of a pedagogical practice committed to the humanization of the subject and allow a better dialogue with answers that show about the pedagogical practice that develops in public school.
Keywords: Paulo Freire pedagogy; The knowledge cycle; Humanization; Pedagogical practice teacher-student; Reading texts and contexts. Participatory practices.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
BRAGA, MARIA MARGARETE SAMPAIO DE CARVALHO. PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE-DISCENTE E HUMANIZAÇÃO:
contribuição de Paulo Freire para a escola pública . 2012. 242 f. Tese (Doutorado em 2012) - Universidade Estadual do Ceará, , 2012. Disponível em: Acesso em: 1 de maio de 2024
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