FORMAÇÃO DE PROFESSORES E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DA DIVISÃO
Autor(es):
FERREIRA, LEONARDO ALVES
Palavras Chaves:
Não informado
Ano de Publicação:
2019
Resumo:
A divisão representa uma das quatro operações fundamentais e carrega em si a fama de ser difícil de aprender, apesar de ser bastante presente no cotidiano das crianças. Porém, existe uma grande limitação conceitual e metodológica dos professores para o trabalho com esse conceito, cujo ensino ainda é muito baseado na construção de algoritmos, sem desenvolver nos alunos as ideias subjacentes necessárias a esse conceito. Diante dessa limitação, uma alternativa potencialmente significativa é o uso da resolução de problemas, configurando em um movimento dinâmico como potencial difusor de conhecimentos. No entanto, é comum o uso da resolução de problemas se resumir a uma mera atividade mecanizada. Partindo da necessidade atual de ampliar o repertório conceitual e de situações didáticas do pedagogo em torno da operação de divisão a partir da resolução de problemas, esse trabalho utilizou a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) como forma de reflexão, na perspectiva de provocar uma (re)significação do conceito de divisão, atribuindo-lhe sentidos e significados, por meio de uma experiência de uma ação formativa. Esse estudo teve como objetivo analisar as contribuições da TAS para os professores que ensinam matemática nos anos iniciais, enquanto subsídio para o planejamento, a ação e a reflexão sobre as práticas de ensino da operação de divisão a partir da resolução de problemas. A investigação foi de um cunho qualitativo sob o tipo ação-pesquisa, por intermédio de uma formação com três docentes do quinto ano do ensino fundamental. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: a análise documental, a aplicação de um questionário, a observação de aulas ministradas pelas professoras, realização de uma formação e de uma sessão reflexiva. A partir dos dados levantados, adotamos as seguintes categorias de análise: intencionalidade para aprender, conhecimentos prévios da divisão e da resolução de problemas, a formação como recurso potencialmente significativo e evidências da TAS. Os resultados evidenciaram que as professoras tinham insegurança para ensinar o ensino de divisão, devido às suas limitações conceituais e sua formação inicial que não aprofundou o estudo do assunto. Quanto à resolução de problemas, as professoras aplicavam situações-problema em sala de aula como estratégia, mas sem uma sistematização para mobilizar o aluno a ser protagonista no processo de aprendizagem. Os estudos e discussões por meio da ação formativa mostraram que as professoras passaram a entender o ensino de divisão além da instrução preponderante dos fatos fundamentais e das técnicas operatórias. Elas perceberem também a diferença entre exercício e problema e aprenderam sobre as quatro etapas que envolvem a resolução de problema: compreensão do problema, elaboração de um plano, execução do plano e verificação dos resultados. Foi perceptível a motivação das participantes para aprender mais sobre a TAS, tendo em vista o interesse em continuar os estudos após a formação. Palavras-chave: Formação de professores dos anos iniciais. Teoria da aprendizagem significativa. Divisão. Resolução de problemas.
Abstract:
La división representa una de las cuatro operaciones fundamentales y lleva en sí la fama de ser difícil de aprender, a pesar de ser bastante presente en el cotidiano de los niños. Sin embargo, existe una gran limitación conceptual y metodológica de los profesores para el trabajo con ese concepto, cuya enseñanza todavía está muy basada en la construcción de algoritmos, sin desarrollar en los alumnos las ideas subyacentes necesarias a ese concepto. Ante esta limitación, una alternativa potencialmente significativa es el uso de la resolución de problemas, configurando en un movimiento dinámico como potencial difusor de conocimientos. Sin embargo, es común el uso de la resolución de problemas se resumir a una mera actividad mecanizada. Partiendo de la necesidad actual de ampliar el repertorio conceptual y de situaciones didácticas del pedagogo en torno a la operación de división a partir de la resolución de problemas, el trabajo utilizó la Teoría del Aprendizaje Significativo (TAS) como forma de reflexión, en la perspectiva de provocar una (re) significación del concepto de división, atribuyéndole sentidos y significados, por medio de una experiencia de una acción formativa. Este estudio tuvo como objetivo analizar las contribuciones de la TAS para los profesores que enseñan matemáticas en los años iniciales, como subsidio para la planificación, la acción y la reflexión sobre las prácticas de enseñanza de la operación de división a partir de la resolución de problemas. La investigación fue de un cuato cualitativo bajo el tipo acción-investigación, por intermedio de una formación con tres docentes del quinto año de la enseñanza fundamental. Los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron: el análisis documental, la aplicación de un cuestionario, la observación de clases impartidas por las profesoras, la realización de una formación y una sesión reflexiva. A partir de los datos planteados, adoptamos las siguientes categorías de análisis: intencionalidad para aprender, conocimientos previos de la división y de la resolución de problemas, la formación como recurso potencialmente significativo y evidencias de la TAS. Los resultados evidenciaron que las profesoras tenían inseguridad para enseñar la enseñanza de división, debido a sus limitaciones conceptuales y su formación inicial que no profundizó el estudio del asunto. En cuanto a la resolución de problemas, las profesoras aplicaban situaciones-problema en el aula como estrategia, pero sin una sistematización para movilizar al alumno a ser protagonista en el proceso de aprendizaje. Los estudios y discusiones por medio de la acción formativa mostraron que las profesoras pasaron a entender la enseñanza de división más allá de la instrucción preponderante de los hechos fundamentales y de las técnicas operativas. Ellas percibir también la diferencia entre ejercicio y problema y aprendieron sobre las cuatro etapas que involucran la resolución de problema: comprensión del problema, elaboración de un plan, ejecución del plan y verificación de los resultados. Se percibió la motivación de las participantes para aprender más sobre la TAS, teniendo en cuenta el interés en continuar los estudios después de la formación. Palabras clave: Formación de profesores de los años iniciales. Teoría del aprendizaje significativo. División Resolución de problemas.
Tipo do Trabalho:
Dissertação
Referência:
FERREIRA, LEONARDO ALVES. FORMAÇÃO DE PROFESSORES E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DA DIVISÃO. 2019. 180 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico ou Profissional em 2019) - Universidade Estadual do Ceará, , 2019. Disponível em: Acesso em: 29 de abril de 2024
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