EDUCAÇÃO INFANTIL E FORMAÇÃO DOCENTE: DESAFIOS DE PROFESSORAS EGRESSAS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA URCA
Autor(es):
LEITE, EDNA XENOFONTE
Palavras Chaves:
Não informado
Ano de Publicação:
2019
Resumo:
Nossa pesquisa intitulada "Educação infantil e formação docente: Desafios de professoras egressas do curso de pedagogia da URCA" apresenta reflexões e considerações sobre a formação das professoras de educação infantil na Universidade Regional do Cariri – URCA. A pesquisa foi gestada inicialmente a partir das inquietações vivenciadas como graduanda do referido curso, e posteriormente este objeto se concretizou por meio de experiência docente na educação infantil. Obtivemos como questão central desta pesquisa o seguinte questionamento: como o curso de pedagogia da URCA atende as necessidades da profissionalidade docente na educação infantil? E o objetivo geral configura-se em investigar em que medida o curso de pedagogia da URCA desenvolve as necessidades da profissionalidade docente na educação infantil, assim como, objetivamos especificamente caracterizar as especificidades da docência na educação infantil, discutir como se dá a formação das professoras de educação infantil, descrevendo a importância do curso de pedagogia da URCA, elencar os saberes necessários e a profissionalidade para a docência na educação infantil e analisar a relação entre teoria e prática vivenciada na atuação docente dos egressos do curso. Para o estudo utilizamos autores como, Tardif (2000), (2002), (2011), (2013), Nóvoa (1992), (1995), (2011), Saviani (1996), (2002), (2008), Pimenta (2002), (2009), Oliveira-Formosinho (2002), Kramer (1995), Porto (2001), Kuhlmann Jr. (1998), (2001), Rosemberg (1996), Gatti (2003), (2010), kishimoto (2008), (2010), Frigotto (1996) entre outros. Os caminhos metodológicos traçados para construção desta pesquisa foram pautados no enfoque sociocrítico fundamentado em uma teoria crítica da sociedade, de abordagem qualitativa, e o método foi voltado para o estudo de caso. Utilizamos como procedimentos metodológicos a pesquisa documental, por meio da análise do Projeto Político Pedagógico do curso de pedagogia da URCA e a realização de entrevistas semiestruturadas com professoras de educação infantil. A análise documental revelou que houve muitas transformações no curso após as reformulações de 2006. Os dados apontaram a percepção dos sujeitos a cerca da formação deste curso de pedagogia, de acordo com as categorias: formação docente na educação infantil, especificidades das professoras de educação infantil, prática na educação infantil, e a relação formação inicial com a prática docente, no qual, foi possível perceber que 10 os sujeitos apontam como ocorreu o processo de construção de sua formação, os saberes que os professores precisam dominar para exercer a profissão, as dificuldades da prática, e, sobretudo, indicam as possíveis melhorias que o curso de pedagogia poderia incorporar em seu processo de formação. Como considerações finais apontamos o processo de construção da profissionalidade das professoras de educação infantil passou por mudanças significativas como o aumento do número de componentes curriculares, na utilização de maior número de horas no estágio, que reverberaram em alteração na formação para docência na educação infantil. Constatamos que a formação em pedagogia foi eficaz quanto aos conhecimentos teóricos adquiridos e afirmamos que o curso de pedagogia propicia importantes elementos de criticidade e reflexão sobre a educação em geral, dentro do contexto social vigente, não restringindo a docência à mera transmissão de teorias, concepções, técnicas pedagógicas somente com fins de preparação ao exercício profissional da docência, e compreende a prática pedagógica e a formação deste profissional como reflexo teórico e prático das relações existentes entre professor/a, aluno/a, conteúdo, contexto de ensino. Palavras-chave: Formação das professoras de educação infantil. Curso de pedagogia da URCA. Saberes docentes para educação Infantil.
Abstract:
Our research entitled "Infant Education and Teacher Training: Challenges of Teachers from the URCA Pedagogy Course" presents reflections and considerations on the training of pre - school teachers at the Regional University of Cariri - URCA. The research was initially developed based on the concerns experienced as a graduate student of this course, and later this object was materialized through teaching experience in early childhood education. We obtained as a central question of this research the following question: how does the URCA pedagogy course meet the needs of teaching professionalism in early childhood education? And the general objective is to investigate the extent to which URCA's pedagogical course develops the needs of teaching professionalism in children's education, as well as, specifically, to characterize the specificities of teaching in children's education, to discuss how teachers are trained of children's education, describing the importance of the URCA pedagogy course, listing the necessary knowledge and professionalism for teaching in children's education, and analyzing the relationship between theory and practice experienced in the teaching performance of the graduates of the course. For the study we used authors such as Tardif (2000), (2002), (2011), (2013), Nóvoa (1992), (1995), (2011), Saviani (1996), (2002), (2008), (2001), Rosemberg (1996), Gatti (2003), (2010), and Patel (2002), Oliveira-Formosinho (2002), Kramer (1995), Porto (2001), Kishimoto (2008), (2010), Frigotto (1996)andothers. The methodological paths outlined for the construction of this research were based on the sociocritical approach based on a critical theory of society, with a qualitative approach, and the method was focused on the case study. We used documental research as methodological procedures, through the analysis of the Political Pedagogical Project of the URCA pedagogy course and the conduction of semi-structured interviews with pre-school teachers. The documentary analysis revealed that there were many transformations in the course after the 2006 reformulations. The data pointed to the perception of the subjects about the formation of this pedagogy course, according to the categories: teacher training in children's education, , practice in early childhood education, and the relation between initial formation and teaching practice, in which it was possible to perceive that the subjects pointed out how the process of 12 constructing their formation occurred, the knowledge that teachers need to master in order to practice their profession, difficulties of the practice, and, above all, indicate the possible improvements that the pedagogy course could incorporate in its training process. As final considerations, we pointed out that the process of building the professionalism of pre-school teachers underwent significant changes, such as the increase in the number of curricular components, in the use of a greater number of hours in the internship, which reverberated in a change in the training for teaching in children's education. We found that pedagogical training was effective in terms of acquired theoretical knowledge and we affirm that the pedagogy course provides important elements of criticism and reflection on education in general, within the current social context, not restricting teaching to the mere transmission of theories, conceptions , pedagogical techniques only for purposes of preparation for the professional practice of teaching, and includes the pedagogical practice and the training of this professional as a theoretical and practical reflection of the relationships between teacher, student, content, context of teaching. Keywords: Training of teachers of early childhood education. Course of pedagogy of URCA. Teaching knowledge for early childhood education.
Tipo do Trabalho:
Dissertação
Referência:
LEITE, EDNA XENOFONTE. EDUCAÇÃO INFANTIL E FORMAÇÃO DOCENTE: DESAFIOS DE PROFESSORAS EGRESSAS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA URCA. 2019. 216 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico ou Profissional em 2019) - Universidade Estadual do Ceará, , 2019. Disponível em: Acesso em: 1 de maio de 2024
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