Dans cette étude, nous avons chercher à découvrir comment le système de croyances des professeurs
en formation du cours de Lettres/Français à l'Université de l’État du Ceará (UECE), sur les possibilités
de formation liées à l'utilisation de textes littéraires dans l'enseignement du FLE, peut être influencé
(ou non) par l'étude de la langue à travers des pratiques de lecture littéraire. La recherche a été
effectuée au sein du Centre d’Humaines à UECE, au cours du deuxième semestre de l’année
universitaire 2012 et a impliqué la participation de huit étudiants de la licence du cours nocturne de
Lettres/Français, dûment inscrits dans la discipline Projet Spécial III. Pour accéder à des informations
sur les conditions socioculturelles, identifier les activités d’engagement jouaient dans les différentes
sphères de la vie quotidienne et détecter le répertoire lecteur qui avaient les participants, on a choisi le
questionnaire comme instrument majeur dans notre processus de recherche. Pour cela, comme outils
de recherche, on a utilisé le Questionnaire sur le Profil Littéraire, le Questionnaire de Croyances 1
(Antérieur aux Pratiques de Lecture Littéraire), le Questionnaire de Croyances 2 (Postérieur aux
Pratiques de Lecture Littéraire), les Activités de Lecture Littéraire, le Sondage sur l'activité de Lecture
Littéraire, les Activités avec l'utilisation de textes littéraires élaborées par des professeurs en formation
et le Sondage de la discipline Projet Spécial III. Comme base théorique, pour traiter de l'enseignement
de la langue française au Brésil et dans le monde, nous avons pris les études de Cândido (1997), Jover-
Faleiros (2006, 2009), Mariz (2007), Leffa (1999a), Pietraróia (2001, 2008), Cosson (2011), entre
autres. Pour des discussions sur les croyances dans l'enseignement de langues et de ses implications
sur la formation de professeurs de FLE, nous nous appuyons sur des recherches de Barcelos (2004,
2010), Almeida Filho (2005), Pajares (1992), Nonemacher (2004), Garbuio (2010), Freudenberger et
Rottava (2004), Silva (2010, 2011c), Perrenoud (2002), Vieira-Abrahão (2004), entre autres. Pour la
lecture littéraire dans l'enseignement de FLE, nous avons réfléchi sur la lecture, le processus de
compréhension et les conceptions de la lecture, à travers des enseignements de Silveira (2005), Silva
(2011a), Leffa (1996, 1999b), Jouve (2002) et Cassany (2006). Comme base pour les discussions sur
Littératie(s), Pratiques de Littératie, Littératie Littéraire dans l'enseignement de langue, nous avons
recouru aux études de Tfouni (2011), Marinho (2010), Soares (2006, 2010), Kleiman (2008), Aquaroni
(2007), Aragão (2006), Mendoza (2003, 2004, 2007), Colomer (2007), Todorov (2010), Chartier
(2008), Celani (2001), Moita Lopes (1996), Rouxel (2013), Moirand (1979) et autres. De façon
genéral, les résultats ont demontré que la plupart des participants s'accordent à dire que le texte
littéraire est une ressource importante pour les classes de LE. Ils croyent également que les textes
littéraires peuvent être utilisés d'une manière diversifiée dans les classes de FLE et pas seulement dans
les classes qui priorisent la pratique de la lecture. En même temps, ils ne sont pas sûrs si à la sortie de
l'université, ils seront prêts à écrire un article ou un travail pour un congrès sur un thème lié à la
Littérature. On a constaté la nécessité de cette étude dans le contexte de formation de professeurs, car
demeurent, encore, les doutes quant à l'utilisation de textes littéraires dans l'enseignement et
l'apprentissage des langues.
Mots-clés: Texte littéraire. Croyances. Formation de professeurs de Français. Pratiques de Lecture
Littéraire.
