Este estudo versa sobre o desenvolvimento profissional de professores de Matemática iniciantes, em que analisamos as implicações de experiências singulares vivenciadas na formação inicial (no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à DocênciaPIBID) e sua repercussão no exercício docente e desenvolvimento profissional. As experiências diferenciadas vividas no contexto do PIBID, através do contato com práticas e saberes diversificados de profissionais mais experientes, podem constituir-se como um elemento importante na formação do futuro professor, no qual este tenha condições de um exercício profissional adequado as suas percepções individuais e coletivas, sentindo-se estimulado a desenvolver-se dentro da profissão. O interesse pela temática encontra-se imbricado em minha própria trajetória formativa e profissional, visto que durante os anos de 2010 e 2011 integrei o quadro de bolsistas do PIBID no curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e posteriormente passei a exercer o ofício docente no contexto da educação básica, fator que perdura até os dias atuais. Como metodologia da pesquisa foi priorizado o estudo de caso, pautado na evidência de algumas vantagens como, por exemplo, potencializar situações do contexto real, ocorrendo de forma natural através do desencadeamento da rotina cotidiana, sem manipulação ou estímulo aos sujeitos. Como categorias de análise, optou-se por investigar a formação inicial de quatro professores iniciantes de Matemática, através da experiência vivenciada no contexto do PIBID; as condições de trabalho propiciadas aos docentes em sua ação cotidiana e a prática docente desenvolvida pelos professores em seu contexto de atuação profissional. Como procedimentos de coleta de dados foram utilizados o exame de documento, a observação e a entrevista. Os resultados evidenciaram que as experiências singulares, vivenciadas no contexto do PIBID, propiciaram aos professores momentos de formação, constituição e aperfeiçoamento da aprendizagem da profissão, repercutindo no seu repertório de conhecimentos profissionais e na sua prática docente. Constatou-se que as condições de trabalho não vêm favorecendo, de forma mais consistente, o processo de desenvolvimento profissional desses professores. Em relação à prática profissional dos docentes, destaca-se, nesse panorama, que as ações desenvolvidas no contexto do PIBID repercutiram no trabalho dos professores iniciantes, constituindo-se como subsídios em seu contexto profissional, dentre eles a reflexão sobre a prática, a gestão de sala de aula, a aprendizagem com os pares, o uso de estratégias diversificadas no processo de ensino e aprendizagem matemático. As considerações finais evidenciam que a continuidade da atividade educativa implica estudos, redirecionamentos das práticas pedagógicas, conhecimentos didáticos, compromissos e responsabilidades, em um espaço pautado por aspectos pedagógicos e afetivos. Nessa perspectiva, torna-se relevante a busca por subsídios que contribuam no processo de desenvolvimento docente, no que se refere as necessidades dos professores, perpassando a sua trajetória pessoal e profissional. 

Palavras-chave:  Professores de matemática iniciantes. Formação. Condições de trabalho. Prática docente. Desenvolvimento profissional.

Este estudio versa sobre el desarrollo profesional de profesores principiantes de Matemáticas, por lo cual se analiza las implicaciones de experiencias únicas vivenciadas en la formación inicial (en el ámbito del Programa de Becas Institucionales de Docencia-PIBID) y su impacto en la enseñanza y el desarrollo profesional. Las diferentes experiencias en el contexto de PIBID a través del contacto con las prácticas y saberes diversificados de los profesionales más experimentados, pueden constituirse en un elemento importante en la formación del futuro maestro, donde este puede tener condiciones de ejercitar profesionalmente sus percepciones individuales y colectivas, sintiéndose estimulado a desarrollarse dentro de la profesión. El interés en el tema está imbricado en mi propia formación y carrera profesional, ya que durante los años 2010 y 2011 he integrado el cuadro de PIBID en el curso de grado en Matemáticas de la Universidad Estatal Vale del Acaraú (UVA) y más tarde he empezado a ejercer la docencia en el contexto de la educación básica, un factor que continúa hasta hoy. La metodología de la investigación fue priorizar el estudio de caso, en base a la evidencia de algunas ventajas, por ejemplo, potencializar las situaciones de contexto real, ocurriendo de forma natural a través del desencadenamiento de la rutina diaria, sin manipulación o la estimulación a los sujetos. El análisis, se procedió a través de la experiencia vivenciada en el contexto de PIBID; las condiciones de trabajo ofrecidas a los maestros en sus actividades diarias, bien como la práctica de enseñanza desarrollada por los profesores en su contexto de actuación profesional. Para recolección de datos los procedimientos utilizados fueron el examen de documentos, la observación y la encuesta. Los resultados mostraron que las experiencias únicas, vivenciadas en el contexto de PIBID, propiciaron a los profesores momentos de formación, constitución y mejora del aprendizaje profesional, repercutiendo en su repertorio de conocimientos profesionales y su práctica docente. Se han constatado que las condiciones de trabajo no han sido favorables, de manera más consistente, en el proceso de desarrollo profesional de estos maestros. En relación a la práctica profesional de los docentes, se destaca en este contexto, que las acciones que se desarrollan en el PIBID han repercutido en el trabajo de los profesores principiantes, constituyéndose en forma de subsidios en su contexto profesional, incluyendo la reflexión sobre la práctica, la gestión de clase de aula, el aprendizaje en parejas, utilizando diversas estrategias en la enseñanza y en el aprendizaje matemática. Las consideraciones finales evidencian que la continuidad de la actividad educativa implica estudios de redirecciones de las prácticas pedagógicas, conocimientos didácticos, compromisos y responsabilidades en un espacio pautado por aspectos educativos y afectivos. En esta perspectiva, es relevante la búsqueda de subsidios que contribuyan al proceso de desarrollo profesional, en cuanto a las necesidades de los maestros, en todos los niveles de su trayectoria personal y profesional. 

Palabras clave: Los profesores principiantes de matemáticas. Entrenamiento. Condiciones de trabajo. La práctica docente. Desarrollo profesional.