Análise e classificação das questões da Olimpíada
Brasileira de Biologia (2014-2016): uma proposta com base em competências e habilidades
Autor(es):
Gomes, Edilberto Gois
Palavras Chaves:
Não informado
Ano de Publicação:
2016
Resumo:
Olimpíadas escolares são práticas em vigor por várias áreas do conhecimento e que vêm se
ampliando e se diversificando a cada ano. No Brasil, a primeira edição da Olimpíada Brasileira
de Biologia (OBB) foi em 2005, com a aplicação deste exame em 16 estados da União e teve
como grande desafio mostrar questões alinhadas com o currículo de Biologia dos países de
ponta. Fez-se necessária a análise e classificação das questões da Olimpíada Brasileira de
Biologia (OBB), para traçar um perfil das provas, auxiliando os professores do ensino médio a
desenvolver, em seus alunos, habilidades e competências específicas exigidas nessa competição
escolar. O principal objetivo deste trabalho foi analisar as provas da OBB (2014-2016),
categorizando as questões das provas quanto às áreas do conhecimento biológico e
classificando-as de acordo com as habilidades e competências. Dessa forma, as questões foram
classificadas em quatro tipos: questões de conhecimento direto (tipo 1), questões de raciocínio e
conhecimento (tipo 2), questões de compreensão (tipo 3) e questões que envolvam cálculos
probabilísticos da área de Genética (tipo 4), enquanto que as áreas do conhecimento foram
divididas com base na obra da “coleção BIO vol. único de Biologia do Ensino Médio”, de
autoria de Lopes (2004). Os conteúdos de Citologia, Fisiologia Animal e Genética e suas
tecnologias, foram apontados como mais frequentes em provas da OBB e correspoderam, entre
os anos de 2014 e 2015, a aproximadamente 55% das questões analisadas. Com relação às
classificações feitas, questões de conhecimento direto mostraram-se mais abundantes,
correspondendo nas provas de primeira fase a 46,7% (X OBB-2014), 43,3% (XI OBB-2015), e
50% (XII OBB-2016) e a 51,7% (X OBB-2014), 56,7% (XI OBB-2015) e 60% (XII OBB2016) nas provas da segunda fase, apontando uma tendência desta olimpíada em medir
principalmente os conhecimentos específicos dos candidatos. Questões do tipo 2 se
apresentaram na proporção de: 36,7% (X OBB-2014), 33,3% (XI OBB-2015), e 23,3% (XII
OBB-2016) nas provas da primeira fase e 23,3% (X OBB-2014), e 25% (XI OBB- 2015 e XII
OBB-2016). Quanto ao número de questões do tipo 3, observou-se um aumento nas provas de
primeira fase entre os anos 2014/2016, correspondendo a 13,3% (X OBB-2014), 23,3% (XI
OBB-2015) e 26,6% na prova da XII OBB (2016), enquanto que, na segunda fase,
corresponderam a 16,7; 15 e 11,7% do total de questões analisadas no mesmo período. Questões
tipo 4 não foram observadas na primeira fase deste exame, estando presentes, porém, nas provas
de segunda fase, correspondendo apenas a 8,3% (X OBB-2014), 3,3% (XI OBB-2015) e 3,3%
na prova da XII OBB (2016). Desse modo, espera-se que este trabalho possa auxiliar os
professores do ensino médio a direcionar os alunos para um maior aprofundamento nos
conteúdos apontados, e que, em relação às habilidades e competências necessárias para a
resolução das questões apresentadas na OBB, os mesmos possam sentir-se capacitados a
preparar os estudantes para tal competição.
Palavras-chave: Classificação, Competências e Habilidades, Olimpíada, Biologia.
Abstract:
School Olympics are practices in several areas of knowledge and has been expanding and
diversifying every year. International events in science, are responsible for bringing the idea to
start many national Olympics as math Olympiad, physics, chemistry, biology etc. In Brazil, the
first edition of the Brazilian Biology Olympiad (OBB) was in 2005, with the application of this
test in 16 states of the union and had the great challenge show aligned issues with the biology
curriculum of advanced countries. The main objective of this study was to evaluate the evidence
of OBB in order to draw a profile of this examination, showing graphics which areas of
biological knowledge are more frequently in evidence and what skills and competencies to be
developed in students, by rating the issues examined the last three years (2014-2016). For the
analysis, the questions were classified into issues of: direct knowledge (type 1), reasoning and
knowledge (type 2), understanding (type 3) and calculation (type 4), while areas of knowledge
were divided based on work "collection BIO vol. single high school biology, authored by Lopes
(2004). " The Cytology content, animal physiology and Genetic and technologies were found to
be more frequent evidence of OBB and corresponded, between the years 2014 and 2015,
approximately 55% of the analyzed issues. Regarding the classifications made direct knowledge
of issues have proved more abundant, representing the first phase of tests to 46.7% (OBB X2014), 43.3% (OBB XI-2015) and 50% (XII OBB -2016) and 51.7% (OBB X-2014), 56.7%
(OBB XI-2015) and 60% (OBB XII-2016) the evidence of the second phase, indicating a trend
of this Olympiad in measuring knowledge specific candidates. While type 2 issues presented in
the ratio: 36.7% (OBB X-2014), 33.3% (OBB XI-2015) and 23.3% (OBB XII-2016) the
evidence of the first phase and 23.3% (OBB X-2014), and 25% in the years 2015 issues (XI
OBB) and 2016 (XII OBB). In matters of type 3 which was observed was an increase in the
evidence of the first phase, corresponding to 13.3% (OBB X-2014), 23.3% (OBB XI-2015) and
26.6% in the twelfth test OBB (2016), while the second stage accounted for 16.7; 15 and 11.7%
of the issues examined in the years 2014 and 2016 respectively. Type 4 issues were observed in
the first phase of this examination, only they have been classified in the following phase and
this phase corresponded to 8.3% (OBB X-2014), 3.3% (OBB XI-2015) and 3.3 % in the proof
of XII OBB (2016). Thus, it is expected that this work can help high school teachers to direct
students for further development in the mentioned content, and that, in relation to the skills and
competencies necessary for the resolution of the issues presented in the OBB, they can feel able
to prepare students for such competition.
Keywords: Rating, Skills and Competencies, Olympiad, Biology.
Tipo do Trabalho:
TCC
Referência:
Gomes, Edilberto Gois. Análise e classificação das questões da Olimpíada
Brasileira de Biologia (2014-2016): uma proposta com base em competências e habilidades. 2016. 49 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em 2016) – Universidade Estadual do Ceará, , 2016. Disponível em: Acesso em: 16 de março de 2026
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