DOCÊNCIA EM EAD: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO PROFESSOR FORMADOR NO CURSO DE PEDAGOGIA UAB/UECE
Autor(es):
ROCHA, SILVIANE DA SILVA
Palavras Chaves:
Não informado
Ano de Publicação:
2018
Resumo:
RESUMO
Nossa pesquisa tem como foco as práticas pedagógicas desenvolvidas em Educação a Distância como elemento formador do profissional docente. Consideramos que a Sociedade em Rede em sua atmosfera mutável e flexível demanda por processos educativos nesta mesma perspectiva. Assim formação docente passa a enfrentar novas demandas relacionadas aos processos de formar para e pela Educação a Distância (EaD), modalidade que, a priori, parece responder aos anseios de flexibilidade e ligeireza postos. É válido considerar que nosso estudo se utiliza de alguns elementos de “Alice no País das Maravilhas”, obra de Charles Lutwidge Dodgson. No livro temos a história de uma menina “Alice” que cai numa toca de coelho que a leva a um lugar fantástico com criaturas singulares e antropomórficas. Estas criaturas e situações se assemelham a alguns momentos de nosso estudo. Nosso objetivo de pesquisa foi compreender as práticas docentes para o ensino de Didática, Estágio e TCC desenvolvidas pelos professores formadores, que assumem estes componentes curriculares no Curso de Pedagogia UAB/UECE. Utilizamos como metodologia o estudo de caso com abordagem qualitativa tendo a dialética como postura metodológica, a partir de fontes de coleta de dados que transitam entre as entrevistas semiestruturadas, o fluxograma de constituição da profissionalidade e o referencial teórico. Nossos sujeitos foram os docentes, chamados de professores formadores, atuantes no Curso de Pedagogia UAB/UECE ministrantes das disciplinas pedagógicas (Estágios, Didática e Trabalho de Conclusão de Curso). Nos valemos do seguinte aponte teórico: Castells (2005) que nos trouxe o conceito de Sociedade em Rede e as reflexões necessárias ao entendimento de suas características e relações; Peters (2004) com a perspectiva do processo de adaptação da universidade ao novos posicionamentos e condições da sociedade baseada em tecnologia; Pimenta, Almeida (2011) que destacam o papel do ensino superior e suas características; Masetto (2012) com suas contribuições acerca do que é ser docente do ensino superior; Freire (2009) apontando reflexões sobre os saberes docentes e suas práticas; Belloni (1999) com seus estudos sobre as tecnologias e suas implicações do fazer docente; Lima (2014/2009) a partir do entendimento do Estágio como ponto de partida e de chegada e seu papel de promover a práxis; Libâneo (2012) com considerações acerca da Pedagogia como Ciência e alicerçada na teoria e pratica da educação em constante processo de transformação; Pimenta (2000) com aspectos sobre a formação docente e sua ressignificação; Sacristán (2000) com a compreensão de currículo como prática socializadora e cultural que agrupa as práticas de ensino e suas singularidades; Pimenta e Lima (2004) através da reflexão da indissociabilidade da teoria e a prática; Nóvoa (1992)
posto que a formação não se constrói com a acumulação de cursos, mas sim através da reflexão crítica sobre a prática; Lima, Silva, Cavalcante (2010) com o projeto de estágio e sobre o caráter dialético e crítico do Curso de Pedagogia UAB/UECE; Zabalza (2004) destaca na formação docente, aspectos relacionados a sensibilização das pessoas envolvidas no processo de ensinar e aprender, necessidade formação continua, trabalho em grupo, associação entre teoria e prática além da utilização das tecnologias; Imbernón (2010) também compactua com a formação permanente do profissional professor e da importância da reflexão crítica sobre a prática; Vásquez (2007) com a contribuição da práxis como atividade política. Como achados de pesquisa identificamos: a relação atribuída ao planejamento, metodologia e avaliação; foi-se observado a construção de uma memória afetiva em relação aos alunos e os mais diferentes espaços geográficos no interior do estado, bem como as condições de vida e de trabalho destes professores; a consciência da empregabilidade e da temporalidade nas relações de trabalho que parece impedir o sonho da profissionalização em EaD; o resgate da experiência pedagógica impulsiona a construção e outros mecanismos e estratégias de ensino e de relacionamento com os alunos; as experiências são tidas como aprendizagens culturais e interdisciplinares; as quatro disciplinas pedagógicas ficam em interdisciplinaridade revelando que não há docência sem discência; as condições precárias de trabalho nos polos e online são também elementos limitadores da prática; as disciplinas Pedagógicas no estudo relacionadas culminam no TCC sendo assim considerada uma iniciativa importante do estágio com pesquisa. A partir da compreensão e dos achados sinalizados acima comprovamos nossa tese de pesquisa, onde apontávamos que os processos de formação inicial de professores em EaD estão situados na mobilização do campo de conhecimento da Pedagogia – ciência da educação, enquanto prática social, da Didática como parte da Pedagogia que estuda os fenômenos do ensinar e do aprender e do Estágio na condição de prática refletida, tendo como horizonte a práxis (unidade teoria e prática) na produção do conhecimento.
Palavras-chave: Docência em EaD. Práticas Pedagógicas. Professor. Formador. UAB/UECE.
Abstract:
ABSTRACT
Our research focuses on the pedagogical practices developed in Distance Education as a formative element of the teaching profession. We believe that the Network Society in its changing and flexible atmosphere demands educational processes in this same perspective. Thus, teacher training starts to face new demands related to the processes of training for and by distance education (EaD), a modality that, a priori, seems to respond to the yearnings of flexibility and lightness placed. It is valid to consider that our study uses some elements of "Alice in Wonderland", work of Charles Lutwidge Dodgson. In the book we have the story of an "Alice" girl who falls into a rabbit hole that takes her to a fantastic place with singular and anthropomorphic creatures. These creatures and situations resemble a few moments of our study. Our objective was to understand the teaching practices for the teaching of Didactics, Internship and TCC developed by the teacher trainers, who assume these curricular components in the Course of Pedagogy UAB / UECE. We used as a methodology the case study with a qualitative approach, with the dialectic as a methodological stance, from the data collection sources that transited between the semi-structured interviews, the flowchart for the constitution of professionalism and the theoretical reference. Our subjects were the teachers, called teacher trainers, acting in the Pedagogy Course UAB / UECE minister of the pedagogical disciplines (Internships, Didactics and Course Completion Work). We use the following theoretical point: Castells (2005) that brought us the concept of Society in Network and the necessary reflections to the understanding of its characteristics and relations; Peters (2004) with the perspective of the process of adaptation of the university to the new positions and conditions of the society based on technology; Pimenta, Almeida (2011) that highlight the role of higher education and its characteristics; Masetto (2012) with his contributions about what it is to be a teacher of higher education; Freire (2009) pointing out reflections on the teaching knowledge and its practices; Belloni (1999) with his studies on the technologies and their implications of teaching; Lima (2014/2009) from the understanding of the Stage as a point of departure and arrival and its role of promoting praxis; Libâneo (2012) with considerations about Pedagogy as Science and grounded in the theory and practice of education in a constant process of transformation; Pimenta (2000) with aspects about teacher training and its re-signification; Sacristán (2000) with the understanding of curriculum as a socializing and cultural practice that groups teaching practices and their singularities; Pimenta and Lima (2004) through the reflection of the indissociability of theory and practice; Nóvoa (1992) since the formation is not built with the accumulation of courses, but through the
critical reflection on the practice; Lima, Silva, Cavalcante (2010) with the project of internship and on the dialectical and critical character of the Course of Pedagogy UAB / UECE; Zabalza (2004) emphasizes teacher education, aspects related to raising awareness among the people involved in the process of teaching and learning, need continuous training, group work, association between theory and practice besides the use of technologies; Imbernón (2010) also agrees with the permanent formation of the professional teacher and the importance of critical reflection on the practice; Vásquez (2007) with the contribution of praxis as a political activity. As research findings we identify: the relation attributed to planning, methodology and evaluation; it was observed the construction of an affective memory in relation to the students and the most different geographic spaces within the state, as well as the living and working conditions of these teachers; the awareness of employability and temporality in work relations that seems to prevent the dream of professionalization in ED; the rescue of the pedagogical experience drives the construction and other mechanisms and strategies of teaching and relationship with students; the experiences are taken as cultural and interdisciplinary learning; the four pedagogical disciplines are in interdisciplinarity revealing that there is no teaching without discourse; the precarious working conditions at the poles and online are also limiting elements of the practice; the Pedagogical disciplines in the related study culminate in CBT being thus considered an important initiative of the research stage. From the understanding and the findings pointed out above, we confirmed our research thesis, where we pointed out that the processes of initial teacher education in EaD are situated in the mobilization of the field of knowledge of Pedagogy - education science, as a social practice, Didactics as part of the Pedagogy that studies the phenomena of teaching and learning and of the Stage in the condition of reflected practice, having as horizon the praxis.
ROCHA, SILVIANE DA SILVA. DOCÊNCIA EM EAD: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO PROFESSOR FORMADOR NO CURSO DE PEDAGOGIA UAB/UECE. 2018. 132 f. Tese (Doutorado em 2018) - Universidade Estadual do Ceará, , 2018. Disponível em: Acesso em: 28 de abril de 2024
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