Formação continuada e desenvolvimento profissional docente: necessidades formativas de professores das salas de recursos multifuncionais da rede municipal de Fortaleza
Autor(es):
NUNES, MARIA VILENE TEIXEIRA CORDEIRO
Palavras Chaves:
Formação continuada de professores; Desenvolvimento profissional docente; Necessidades formativas; Salas de recursos multifuncionais; Inclusão educacional.
Ano de Publicação:
2026
Resumo:
Na rede pública municipal de Fortaleza, houve expansão de 677,16% nas matrículas da Educação Especial de 2015 a 2025, ampliando a demanda no Atendimento Educacional Especializado (AEE). Em razão disso, esta tese de Doutorado intenta responder ao seguinte objetivo geral: analisar, com base nas necessidades formativas expressas pelos docentes, como a formação continuada contribui para o desenvolvimento profissional dos professores que atuam nas salas de recursos multifuncionais (SRM) do Município de Fortaleza. Metodologicamente, a pesquisa filia-se ao paradigma pragmático e à abordagem mista, articulando os métodos de pesquisa documental e survey. A coleta de dados inclui documentos e aplicação de questionário a uma amostra aleatória de 55 docentes das SRM. Os dados qualitativos foram submetidos à análise de conteúdo, enquanto a análise estatística dos dados quantitativos foi realizada com o apoio dos softwares JASP, SPSS e Excel. Os resultados revelam um perfil docente majoritariamente feminino (81,8%), com idade média de 44,5 anos, sólida trajetória no magistério (média de 16,1 anos), porém pouco mais de três anos de atuação nas SRM. Prevalecem servidores efetivos (70,9%), mas a presença de professores temporários e a entrada de 18,2% de profissionais sem qualificação prévia na área geram o risco de fragilizar a continuidade pedagógica. Quanto às ações formativas, 76,0% (38) dos participantes dessas ações reconhecem a oferta como mensal e 90,0% avaliam os conteúdos como pertinentes às atribuições do AEE; 56,0%, contudo, indicam baixa frequência de participação (até 10) de 2013 a 2025, sugerindo limitações metodológicas. As necessidades formativas emergem diretamente dos desafios cotidianos: 94,5% relatam barreiras objetivas, como sobrecarga de estudantes por sala, escassez de recursos pedagógicos, precariedade estrutural e fragilidade na colaboração com famílias e professores das salas comuns. O resultado indica que as necessidades docentes extrapolam o domínio do conhecimento basilar e envolvem dimensões pedagógicas, relacionais, institucionais e organizacionais. No plano das racionalidades formativas, predominam a prática (60,0%) e a inclusiva (50,0%) dentre os participantes das ações de formação continuada, enquanto a racionalidade crítica aparece em apenas 24,0% das referências. Isso indica que os ciclos formativos são percebidos como espaços de partilha, mas ainda carecem de densidade política para fomentar o professor como agente crítico e transformador. Com base nos achados, foram propostas diretrizes
estruturadas em quatro eixos: I) Autoria Docente e Formação em Rede; II) Práxis e Estudo de Casos Reais; III) Comunidades de Aprendizagem e Colaboração entre Pares; e IV) Continuidade, Sequencialidade e Compromisso Ético-Político. Esta pesquisa confirma a tese de que as necessidades formativas dos professores que atuam nas SRM precisam ser levadas em consideração para a organização e a sistematização dos momentos formativos favorecedores de seu desenvolvimento profissional, de modo a suplantar uma racionalidade que reduz o docente à visão de técnico, responsável pela reprodução acrítica de propostas elaboradas por especialistas estranhos aos contextos escolares, em prol de uma racionalidade que o reconheça como intelectual e sujeito capaz de contribuir com os processos de inclusão de base emancipatória.
Abstract:
In Fortaleza's municipal public school system, Special Education enrollments expanded by 677.16% between 2015 and 2025, increasing the demand for Specialized Educational Services (AEE, in Portuguese). Given this context, this doctoral thesis aims to address the following general objective: to analyze, based on the training needs expressed by educators, how the continuing education provided by the Municipal Department of Education (SME, in Portuguese) contributes to the professional development of teachers working in the municipality’s multifunctional resource rooms (SRM, in Portuguese). Methodologically, the research adopts a pragmatic paradigm and a mixed methods approach, combining documentary research and survey methods. Data collection involved analyzing documents and administering a questionnaire to a random sample of 55 SRM teachers. Qualitative data were subjected to content analysis, while quantitative data were statistically analyzed using JASP, SPSS, and Excel software. The results reveal a teaching workforce that is predominantly female (81.8%), with an average age of 44.5 years and a solid teaching background (an average of 16.1 years), but just over three years of experience in SRM. Tenured teachers predominate (70.9%); however, the presence of temporary teachers and the entry of 18.2% of professionals lacking prior qualifications in the field pose a risk to pedagogical continuity. Motivations for working in SRM were predominantly idealistic, rooted in the desire to strengthen educational inclusion. Regarding continuing education initiatives, 76.0% (38) of the participants in these activities recognize the provision as monthly, and 90.0% evaluate the content as relevant to AEE duties. Nevertheless, 56.0% reported low attendance frequency (up to 10 instances) from 2013 to 2025, suggesting methodological limitations. Training needs emerge directly from daily challenges: 94.5% report objective barriers, such as excessive student-to-teacher ratios, a scarcity of pedagogical resources, structural precarity, and weak collaboration with families and mainstream teachers. The results indicate that teachers' needs extend beyond basic knowledge, encompassing pedagogical, relational, institutional, and organizational dimensions. Regarding the rationales underpinning training, practical (60.0%) and inclusive (50.0%) rationales predominate among participants in continuing education initiatives, whereas a critical rationale appears in only 24.0% of references. This suggests that while training cycles are perceived as spaces for sharing, they still lack the political depth required to foster
the teacher as a critical, transformative agent. Based on these findings, guidelines structured around four axes were proposed: I) Teacher Authorship and Network-Based Training; II) Praxis and Real Case Studies; III) Learning Communities and Peer Collaboration; and IV) Continuity, Sequentiality, and Ethical-Political Commitment. This research confirms the thesis that the training needs of teachers working in SRM must be taken into account in the organization and systematization of training opportunities that promote their professional development. This aims to overcome a rationality that reduces the teacher to a mere technician, responsible for the uncritical reproduction of proposals developed by specialists unfamiliar with school contexts, in favor of a rationality that recognizes them as intellectuals and subjects capable of contributing to emancipatory inclusion processes.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
NUNES, MARIA VILENE TEIXEIRA CORDEIRO. Formação continuada e desenvolvimento profissional docente: necessidades formativas de professores das salas de recursos multifuncionais da rede municipal de Fortaleza. 2026. 370 f. Tese (Doutorado em 2026) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2026. Disponível em: Acesso em: 25 de outubro de 2026
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