Formação continuada na perspectiva inclusiva: sentidos produzidos por professores da rede municipal de Fortaleza- Ce/ Brasil
Autor(es):
Salmito, Vivian Almada Dutra
Palavras Chaves:
formação continuada; educação inclusiva; educação básica.
Ano de Publicação:
2026
Resumo:
A formação continuada de professores constitui elemento central para a consolidação de políticas educacionais comprometidas com a garantia do direito à educação e com os efeitos da educação inclusiva no contexto da escola pública brasileira. Em expressas circunstâncias, compreender como os docentes significam os processos formativos torna-se fundamental para analisar as políticas educacionais e suas repercussões no trabalho pedagógico. A pesquisa teve como objetivo compreender os sentidos produzidos por professores dos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Fortaleza acerca da formação continuada na perspectiva da educação inclusiva. A Tese sustenta a concepção de que, embora haja avanços no âmbito das políticas educacionais, a formação continuada ainda se organiza de maneira que não considera as condições concretas do trabalho docente, revelando tensões entre a proposta institucional e a realidade vivida nas escolas. De natureza qualitativa, ancorada nos pressupostos da psicologia histórico-cultural e com abordagem (auto)biográfica, a investigação valorizou a trajetória pessoal e profissional dos docentes, considerando a indissociabilidade da vida, relativamente à formação e à prática pedagógica. A produção dos dados ocorreu em duas escolas da Rede Municipal de Fortaleza, contabilizando elevado número de estudantes com deficiência, por meio da elaboração de cartas pedagógicas e da realização de entrevistas semiestruturadas com quatro professoras. A análise foi realizada com suporte nos núcleos de significação, possibilitando compreender os sentidos produzidos pelas docentes em sua historicidade, nas mediações sociais e institucionais compartes do trabalho pedagógico. Os resultados evidenciaram fragilidades na consolidação da educação inclusiva. Embora haja avanços no acesso escolar, persistem fragilidades relacionadas às condições objetivas de trabalho, à formação continuada desarticulada da realidade escolar e à centralidade das avaliações externas nos processos formativos. Também emergiram sentidos relacionados à sobrecarga docente, à responsabilização individual pela efetivação da inclusão e ao adoecimento profissional. Por via da análise, foram identificados três núcleos de significação: 1) Inclusão com acesso garantido, mas aprendizagem fragilizada; 2) Formação na perspectiva inclusiva, demarcada por propostas e recursos distantes da realidade escolar; e 3) Formação continuada e trabalho docente, evidenciando influências nas condições de trabalho, na constituição profissional e na subjetividade docente. Conclui-se que os sentidos produzidos pelas professoras oscilam entre o reconhecimento da importância da formação continuada e a crítica às suas limitações, indicando a necessidade de políticas formativas mais bem contextualizadas, contínuas e articuladas às condições concretas do trabalho docente. A Tese destaca, ainda, que a dimensão subjetiva expressa em escuta, acolhimento e valorização das experiências docentes é tão relevante quanto a dimensão técnica, pois fortalece o engajamento e o pertencimento dos professores nos processos formativos. A título de recomendações, postula-se o fortalecimento de políticas públicas de formação docente que considerem a realidade escolar, assegurem condições materiais e organizacionais adequadas e promovam espaços de diálogo e reflexão crítica. Tais políticas devem integrar teoria e prática, técnica e subjetividade, de modo a consolidar práticas pedagógicas inclusivas e socialmente comprometidas, capazes de transformar a escola pública em espaço de efetiva inclusão e aprendizagem.
Palavras-chave: formação continuada; educação inclusiva; educação básica.
Abstract:
Continuing teacher education stands as a central element for the consolidation of educational policies committed to guaranteeing the right to education and to the effects of inclusive education within the Brazilian public school context. In specific circumstances, understanding how teachers signify formative processes becomes fundamental for analyzing educational policies and their repercussions on pedagogical work. This research aimed to understand the senses produced by teachers from the early years of Elementary Education in the municipal school system of Fortaleza regarding continuing education from the perspective of inclusive education. This thesis argues that, although there are advances in the field of educational policies, continuing education is still organized in a way that does not consider the concrete conditions of teaching work, revealing tensions between the institutional proposal and the reality lived in schools. Of a qualitative nature, anchored in the assumptions of Historical-Cultural Psychology and adopting an (auto)biographical approach, the investigation valued the personal and professional trajectories of teachers, considering the inseparability of life in relation to training and pedagogical practice. Data production took place in two municipal schools in the municipal system of Fortaleza with a high number of students with disabilities, through the writing of pedagogical letters and semi-structured interviews conducted with four teachers. Data analysis was supported by the nuclei of signification, enabling the understanding of the senses produced by the teachers in their historicity, and within the social and institutional mediations that shape pedagogical work. The results revealed weaknesses in the consolidation of inclusive education. Although there have been advances in school access, weaknesses persist regarding objective working conditions, continuing education disconnected from school reality, and the centrality of external assessments in formative processes. Senses associated with teacher overload, individual accountability for the implementation of inclusion, and professional illness also emerged. Through the analysis, three nuclei of signification were identified: (1) Inclusion with guaranteed access, but fragile learning; (2) Training from an inclusive perspective, marked by proposals and resources distant from school reality; and (3) Continuing education and teaching work, highlighting influences on working conditions, professional constitution, and teacher subjectivity. It is concluded that the senses produced by the teachers oscillate between recognizing the importance of continuing education and critically questioning its limitations, indicating the need for more contextualized, continuous, and articulated training policies regarding the concrete conditions of teaching work. The thesis also highlights that the subjective dimension expressed in listening, welcoming, and valuing teaching experiences is as relevant as the technical dimension, as it strengthens the engagement and belonging of teachers in formative processes. By way of recommendation, the strengthening of public policies for teacher education is postulated, ensuring they consider school reality, guarantee adequate material and organizational conditions, and promote spaces for dialogue and critical reflection. Such policies must integrate theory and practice, technique and subjectivity, in order to consolidate inclusive and socially committed pedagogical practices, capable of transforming the public school into a space of effective inclusion and learning.
Keywords: continuing education; inclusive education; basic education.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
Salmito, Vivian Almada Dutra. Formação continuada na perspectiva inclusiva: sentidos produzidos por professores da rede municipal de Fortaleza- Ce/ Brasil. 2026. 231 f. Tese (Doutorado em 2026) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2026. Disponível em: Acesso em: 25 de outubro de 2026
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