A compreensão docente acerca da prática como componente curricular no curso de licenciatura em física de um instituto federal do interior cearense
Autor(es):
RODRIGUES, MARIA GLEICE
Palavras Chaves:
ensino de física; prática pedagógica; teoria e prática; formação de professores.
Ano de Publicação:
2026
Resumo:
Nesse estudo, a Prática como Componente Curricular (PCC) compreendida como prática pedagógica durante a formação inicial de professores e diferente da prática do estágio supervisionado, representa uma prática alicerçada na unidade teoria-prática. Na legislação vigente, situada na Resolução CNE/CP Nº 4/2024, referente às 400h de PCC presentes no dispositivo legal anterior foram substituídas por 320h para a realização de Atividades Acadêmicas de Extensão - AAE, sob a forma de práticas vinculadas aos componentes curriculares. Essas práticas, desprovidas da teoria, contrapõem-se aos preceitos legais que defendiam a PCC como práxis fundada na relação teoria e prática com prerrogativa de ato compulsório, para que o licenciando pudesse ampliar a experimentação e o exercício da docência, configurando assim, uma ação necessária na formação docente. Essa afirmativa se apoia nas ações atribuídas aos objetivos da tese, tendo como objetivo geral analisar a compreensão dos professores do curso de licenciatura em Física do IFCE sobre a PCC, considerando seus saberes e fazeres na sala de aula. Buscando corresponder a essa ação macro, foram traçados três objetivos específicos, quais sejam: a) verificar a PCC no Projeto Pedagógico do Curso de formação inicial em Física do IFCE; b) relacionar a formação inicial e continuada do corpo docente da licenciatura em Física do IFCE e compreensões acerca da PCC; c) discutir a PCC para a formação de professores de Física com base na concepção dos saberes e práticas e reconhecimento dessa prática pelos docentes do curso. Na construção das reflexões teóricas, ressaltamos as contribuições de Mohr e Wielevicki (2017) no trato da Prática como Componente Curricular; Franco (2012), D’ávila e Ferreira (2019) nas discussões voltadas à prática pedagógica; Tardif (2012) na abordagem dos saberes pedagógicos, disciplinares, curriculares e experienciais; Farias et al (2014), Shulman e Shulman (2016), Gatti (2019) a respeito da formação docente; Longarezi, Pimenta e Puentes (2023) e Franco (2019) na compreensão acerca da teoria e prática. A metodologia foi delineada sob o paradigma fenomenológico-interpretativo, corroborando a uma pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de caso instrumental. Na captação dos dados adotamos como procedimento a pesquisa documental (com foco no Projeto Pedagógico do Curso) e a realização de entrevistas com roteiro estruturado. Os participantes da pesquisa foram cinco professores do curso de licenciatura em Física, os quais ministram disciplinas com carga horária de PCC. Contamos ainda, com a coordenadora pedagógica atuante na referida instituição. Os dados coletados foram submetidos à análise de conteúdo, subsidiando a criação da categoria Concepções de Prática como Componente Curricular e, respectivamente, as subcategorias de discussão extraídas das mensagens dos professores: exercício da docência; procedimentos didáticos; didática e identidade docente; outros; bem como, das mensagens da coordenadora pedagógica: teoria e prática; maturidade pedagógica; outros. O modo como a PCC é entendida e realizada no curso revela a necessidade de os professores compreenderem a prática pedagógica sob os preceitos da relação entre conhecimento e práxis (teoria e prática), como ação indissociável no processo de formação docente. Com esse entendimento, endossamos a tese de que a PCC compreendida como prática pedagógica e sustentada na unidade teoria-prática, sejam por quais forem as Diretrizes Curriculares Nacionais, contribui à formação do licenciando. Almejamos que as reflexões aqui tecidas suscitem interesse em outros pesquisadores, de modo a potencializarem a discussão em torno da prática pedagógica, que é indispensável na formação do professor que vai atuar na escola básica.
Palavras-chave: ensino de física; prática pedagógica; teoria e prática; formação de professores.
Abstract:
In this study, Practice as a Curricular Component (PCC) is understood as a form of pedagogical practice developed during initial teacher education, distinct from the supervised internship. It is grounded in the idea that theory and practice should not be separated, but rather experienced as an integrated and meaningful whole. According to the current legislation, established by Resolution CNE/CP No. 4/2024, the 400 hours previously allocated to PCC have been replaced by 320 hours of Academic Extension Activities (AAE), organized as practices linked to curricular components. However, when these practices are carried out without a strong connection to theoretical reflection, they move away from earlier principles that defined PCC as a form of praxisone that necessarily brings together theory and practice. In its original conception, PCC was designed as a mandatory element that would allow future teachers to expand their experiences and engage more deeply with the act of teaching, making it a fundamental part of their professional preparation. This discussion is closely related to the objectives of this thesis. The main goal is to understand how professors in the Physics teacher education program at IFCE perceive and make sense of PCC, considering both what they know and what they do in their teaching practice. To guide this investigation, three specific objectives were outlined: (a) to examine how PCC is presented in the Pedagogical Course Project of the program; (b) to explore how the faculty’s initial and continuing education relates to their understanding of PCC; and (c) to discuss the role of PCC in Physics teacher education, based on how knowledge and practice are conceived and recognized by the professors. The theoretical reflections developed here are informed by authors who have contributed to discussions on PCC, pedagogical practice, teacher knowledge, and teacher education. These perspectives help frame PCC as a space where different types of knowledge and experiences come together, reinforcing the importance of connecting theory and practice in meaningful ways. Methodologically, this research adopts a qualitative approach, guided by a phenomenological-interpretive perspective, and is developed as an instrumental case study. Data were collected through documentary analysisfocusing on the Pedagogical Course Projectand through structured interviews. The participants included five professors who teach courses with PCC hours, as well as the program’s pedagogical coordinator. The data were examined using content analysis, which allowed for the identification of the category “Conceptions of Practice as a Curricular Component,” along with related subcategories. From the professors’ perspectives, these included teaching practice, instructional procedures, didactics and teacher identity, among others. From the pedagogical coordinator’s perspective, the discussion highlighted aspects such as the relationship between theory and practice and the development of pedagogical maturity. Overall, the way PCC is understood and carried out in the program points to the importance of recognizing pedagogical practice as inseparable from the relationship between theory and practice. This connection is essential in the process of becoming a teacher. In this sense, the thesis supports the idea that PCCwhen grounded in this unityremains a vital component of teacher education, regardless of changes in national curricular guidelines. Finally, it is hoped that the reflections presented here may encourage further dialogue and research on pedagogical practice, reinforcing its central role in the education of teachers who will work in basic education.
Keywords: physics teaching; pedagogical practice; theory and practice; teacher education.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
RODRIGUES, MARIA GLEICE. A compreensão docente acerca da prática como componente curricular no curso de licenciatura em física de um instituto federal do interior cearense. 2026. 185 f. Tese (Doutorado em 2026) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2026. Disponível em: Acesso em: 25 de outubro de 2026
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