Autoria docente no processo de formação contínua: narrativas de professores de matemática do 5° ano da rede municipal de ensino de Fortaleza
Autor(es):
Barbosa, Tereza Cristina Lima
Palavras Chaves:
autoria docente; formação contínua; professores de matemática.
Ano de Publicação:
2026
Resumo:
Historicamente, a profissão docente tem ocupado lugar de destaque nas discussões sociais, tendo em vista sua influência direta nas possibilidades de inclusão social dos sujeitos e de exercício da cidadania. Assim, a formação de professores sempre se apresentou como uma preocupação recorrente, sendo a formação contínua um espaço-tempo favorável ao exercício reflexivo da docência e à compreensão das situações vivenciadas no contexto escolar. Este estudo teve como objeto de pesquisa as ações de autoria docente presentes no contexto da formação contínua de professores de Matemática do 5° ano Rede Municipal de Ensino de Fortaleza. O problema que estava no ponto de partida desta pesquisa consistia em compreender de que modo a formação contínua, voltada a professores de Matemática do 5° ano da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza, lidava com o exercício de autoria docente e teve como objetivo analisar o exercício de autoria presente nos espaços de formação contínua de professores de Matemática do 5° ano da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza. A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Estadual do Ceará (CEP/UECE), sendo aprovada conforme Parecer nº 7.852.068. O estudo se inseriu no contexto da abordagem qualitativa e, para alcançar o objetivo proposto, configurou-se como uma pesquisa exploratória - descritiva. Foram utilizadas como estratégias de aproximação com a realidade: análise documental; aplicação de questionário e a realização de entrevista narrativa. O Eixo teórico utilizado para a estruturação das análises foi construído a partir das categorias Formação Contínua, fundamentando-se teoricamente nos estudos de Imbernón (2009, 2010, 2011), Lima (2001), Nacarato; Mengali e Passo (2025), Nóvoa (1991, 2002, 2019) e Autoria Docente, apoiando-se nos contributos teóricos de Foucault (2009), Bakhtin (2011), Orlandi (2012b; 2013) Possenti (2002; 2022), Contreras (2002), Freire (1987; 1996) além de outros estudiosos que foram emergindo a partir das discussões deste trabalho. A análise dos dados aponta que a formação contínua tende a se apoiar, muitas vezes, em modelos padronizados, pouco sensíveis às especificidades dos contextos escolares, refletindo mais as diretrizes da gestão vigente do que um projeto educacional de longo prazo. A formação, embora seja reconhecida como o espaço-tempo de oportunidade de partilha de experiências e melhoria das práticas, ela também é questionada quando não dialoga com as demandas concretas e os contextos específicos do trabalho docente e, assim, os professores vão, gradativamente, sendo silenciados e as vozes que são tomadas como referência para a avaliação e a elaboração de políticas educacionais emergem de fora da categoria profissional docente. Diante do exposto, conclui-se que autoria docente se manifesta como um exercício de autonomia possível, construído nas relações entre experiência, reflexão e prática e que a formação contínua pode se configurar como espaço de desenvolvimento profissional quando ancorada na realidade escolar, no diálogo entre pares e na valorização dos saberes docentes, reafirmando o professor como sujeito ativo na produção de conhecimentos e na transformação da prática educativa. Defendemos a tese de que a formação contínua é um campo de disputas, atravessado por diferentes projetos de sociedade e concepções de educação. Nela observamos que, mesmo diante de currículos padronizados e, muitas vezes, centralizados nas avaliações externas, os professores não se colocam como sujeitos passivos desse processo por mais que sejam evidenciados limites e possibilidades do exercício da autoria docente. Os professores, diante das tensões e contradições que atravessam o seu trabalho e a sua formação, demonstram capacidade de reinterpretar, ressignificar e ajustar as orientações formativas às demandas concretas de suas salas de aula, exercitando formas de autonomia e autoria docente possíveis no interior das condições impostas.
Palavras-chave: autoria docente; formação contínua; professores de matemática.
Abstract:
Historically, the teaching profession has occupied a prominent place in social debates, given its direct influence on individuals’ possibilities of social inclusion and the practice of citizenship. Thus, teacher education has always been a recurring concern, with continuous education presenting itself as a favorable space time for reflective teaching practice and for understanding the situations experienced in the school context. This study focused on the actions of teacher authorship present in the context of continuous education for fifth grade mathematics teachers in the Municipal Education Network of Fortaleza. The problem that posed the starting point of this research was to understand how continuous education, for fifth grade mathematics teachers in the Municipal Education Network of Fortaleza, dealt with the exercise of teacher authorship and aimed to analyze on the exercise of authorship present in the spaces of continuous education for fifth grade mathematics teachers in the Municipal Education Network of Fortaleza. The research was submitted to the Research Ethics Committee of the State University of Ceará (CEP/UECE) and approved according to Opinion Nº. 7.852.068. The study was situated within a qualitative approach and, in order to achieve the proposed objective, was configured as an exploratory descriptive research. The following strategies were used to approach reality: document analysis, questionnaire application, and the conduct of narrative interviews. The theoretical axis used to structure the analyses was built from the category of Continuous Education, theoretically grounded in the studies of Imbernón (2009, 2010, 2011), Lima (2001), Nacarato, Mengali and Passo (2025), Nóvoa (1991, 2002, 2019), and the category of Teacher Authorship, supported by the theoretical contributions of Foucault (2009), Bakhtin (2011), Orlandi (2012b, 2013), Possenti (2002; 2022), Contreras (2002), and Freire (1996; 1987), among other scholars who emerged from the discussions of this work. Data analysis indicates that continuous education often tends to rely on standardized models that are not very sensitive to the specificities of school contexts, reflecting more the guidelines of the current administration than a long term educational project. Although education is recognized as a space time for opportunities to share experiences and improve practices, it is also questioned when it fails to engage in dialogue with the real demands and specific contexts of teaching work. As a result, teachers are gradually silenced, and the voices taken as references for evaluation and for the formulation of educational policies emerge from outside the teaching profession itself. From this perspective, it is concluded that teacher authorship manifests itself as an exercise of possible autonomy, built on the relationships between experience, reflection, and practice, and continuous training can be configured as a space for professional development when anchored in school reality, in dialogue between peers, and in the valuing of teachers' knowledge, reaffirming the teacher as an active subject in the production of knowledge and in the transformation of educational practice. We defend the thesis that continuous education is a field of disputes, crossed by different projects of society and conceptions of education. Within this field, it is observed that, even in the face of standardized curricula that are often centered on external assessments, teachers do not position themselves as passive subjects in this process, even though limits and possibilities of the practice of teacher authorship are evident. Teachers, faced with the tensions and contradictions that permeate their work and their professional development, demonstrate the ability to reinterpret, re-signify, and adjust formative guidelines to the real demands of their classrooms, practicing forms of autonomy and teacher authorship that are possible within the imposed conditions.
Keywords: teacher authorship; continuous education; mathematics teachers.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
Barbosa, Tereza Cristina Lima. Autoria docente no processo de formação contínua: narrativas de professores de matemática do 5° ano da rede municipal de ensino de Fortaleza. 2026. 2018 f. Tese (Doutorado em 2026) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2026. Disponível em: Acesso em: 25 de outubro de 2026
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