Analisa-se, nesta pesquisa, as relações entre formação, vida e trabalho docente a partir de um currículo na ótica da Educação das Relações Étnico-Raciais na Escola Municipal Irmã Simas, em Fortaleza/CE, tendo como foco a implementação das Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08 no cotidiano escolar. Fundamentado no pressuposto de que a educação constitui espaço estratégico de enfrentamento às desigualdades raciais, o estudo compreende a Educação das Relações Étnico-Raciais como dimensão estruturante da formação humana, do currículo e da prática pedagógica. Adota-se como abordagem de pesquisa a perspectiva qualitativa, tendo a pesquisa-formação como procedimento metodológico, com o objetivo de compreender como os processos formativos produzem deslocamentos nas concepções, nas práticas e nos posicionamentos ético-políticos dos/as docentes diante do racismo estrutural. A investigação mobiliza análise documental, estudo das legislações educacionais, realização de encontros formativos, escuta das narrativas docentes e análise crítica de materiais didáticos, buscando apreender os desafios e as possibilidades da efetivação de um currículo comprometido com a educação antirracista. Os achados indicam que a incorporação da Educação das Relações Étnico-Raciais não se realiza pela simples inclusão de conteúdos, mas exige a reorganização dos processos formativos, a revisão crítica das práticas pedagógicas e a construção de um compromisso institucional com a justiça racial. Depreende-se, assim, que a formação docente, quando articulada às experiências, às memórias e às condições concretas de trabalho, constitui eixo central para a produção de um currículo capaz de enfrentar desigualdades históricas e promover práticas pedagógicas críticas, plurais e socialmente referenciadas. A tese defendida sustenta que a Educação das Relações Étnico-Raciais, quando assumida como princípio formativo, político e curricular, produz deslocamentos significativos na constituição profissional docente, ao articular formação, vida e trabalho como dimensões indissociáveis do fazer pedagógico, reafirmando o currículo como espaço de disputa simbólica, ética e epistemológica no enfrentamento ao racismo estrutural. 

Palavras-chave: formação docente; trabalho docente; currículo; educação das relações étnico-raciais.

This study analyzes the relationships between teacher education, life, and teaching work through the construction of a curriculum from the perspective of Ethnic-Racial Relations Education at Escola Municipal Irmã Simas, in Fortaleza, Ceará, focusing on the implementation of Laws No. 10.639/03 and No. 11.645/08 in everyday school. Grounded in the assumption that education constitutes a strategic space for confronting racial inequalities, the study understands Ethnic-Racial Relations Education as a structuring dimension of human formation, curriculum, and pedagogical practice. A qualitative research approach is adopted, with research-formation employed as the methodological procedure aiming to understand how formative processes produce shifts in teachers’ conceptions, practices, and ethical-political positions in the face of structural racism. The investigation mobilizes document analysis, the study of educational legislation, the realization of formative meetings, the listening to teachers’ narratives, and the critical analysis of teaching materials, seeking to apprehend the challenges and possibilities involved in the implementation of a curriculum committed to antiracist education. The findings indicate that the incorporation of Ethnic-Racial Relations Education is not achieved through the mere inclusion of contents, but requires the reorganization of formative processes, the critical revision of pedagogical practices, and the construction of an institutional commitment to racial justice. It is thus concluded that teacher education, when articulated with experiences, memories, and concrete working conditions, constitutes a central axis to produce a curriculum capable of confronting historical inequalities and promoting critical, plural, and socially grounded pedagogical practices. The thesis argues that Ethnic-Racial Relations Education, when assumed as a formative, political, and curricular principle, produces significant shifts in teachers’ professional constitution by articulating training, life, and teaching work as inseparable dimensions of pedagogical practice, reaffirming the curriculum as a space of symbolic, ethical, and epistemological dispute in the confrontation of structural racism.

Keywords: teacher education; teaching work; curriculum; ethnic-racial relations education.