Formação continuada de docentes de língua inglesa dos anos finais do ensino fundamental no sertão de Mombaça-ce: do que está posto às novas possibilidades
Autor(es):
SOUSA, CARLOS HENRIQUE ANDRADE DE
Palavras Chaves:
formação docente; língua inglesa; anos finais do ensino fundamental; pesquisa-formação; Mombaça-ce.
Ano de Publicação:
2026
Resumo:
Esta pesquisa tem como objetivo investigar a formação continuada dos docentes de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental no sertão de Mombaça-CE, considerando os desafios existentes, as práticas pedagógicas atuais e as perspectivas de desenvolvimento profissional. Diante das transformações globais no campo educacional, a formação docente assume papel central na construção de práticas pedagógicas contextualizadas e socialmente comprometidas, conforme apontam Nóvoa (1995), Pimenta (1999; 2006) e García (1999). O estudo dialoga com Marin (1995), Candau (1997) e Imbernón (2009; 2010), que defendem uma formação continuada reflexiva, situada e articulada à prática docente. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, fundamentada na pesquisa-formação, que valoriza a reflexão crítica, o desenvolvimento profissional e a colaboração docente (Behrens, 2008; Lima, 2001; Morin, 1996; 2000; 2015), utilizando observação participante, análise documental, entrevistas e análise qualitativa dos dados, à luz de Gatti (2005; 2012), Demo (1995; 2000; 2016) e Libâneo (2004; 2010). Os resultados indicam que a formação continuada dos professores de língua inglesa no contexto investigado ainda ocorre de forma fragmentada e pouco articulada às especificidades do território e da prática docente, embora se identifiquem processos formativos potentes quando ancorados na experiência, na reflexão coletiva e na articulação entre saberes profissionais e contextuais. A análise evidencia que práticas formativas pautadas na pesquisa-formação fortalecem a autonomia docente, ampliam a capacidade de análise crítica da prática pedagógica e favorecem a construção de estratégias didático-pedagógicas contextualizadas. Conclui-se que a formação continuada, quando assumida como eixo estruturante da docência e não como ação pontual, contribui para o desenvolvimento profissional dos professores e para a ressignificação do ensino de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental, defendendo-se como tese que a pesquisa-formação, ao articular práticas profissionais, desenvolvimento docente e reflexão crítica situada, constitui-se como uma possibilidade formativa potente para o contexto do sertão de Mombaça-CE, alinhada às realidades locais e aos desafios contemporâneos da educação.
Palavras-chave: formação docente; língua inglesa; anos finais do ensino fundamental; pesquisa-formação; Mombaça-ce.
Abstract:
This study examines the continuing professional development of English language teachers working in the final years of elementary education in the rural region of Mombaça, Ceará, Brazil, with attention to existing challenges, current pedagogical practices, and prospects for professional growth. Amid global transformations in education, teacher education has become a key element in the development of contextualized and socially responsive teaching practices, as emphasized by Nóvoa (1995), Pimenta (1999; 2006), and García (1999). Drawing on the work of Marin (1995), Candau (1997), and Imbernón (2009; 2010), the study adopts a conception of continuing education as a reflective, situated, and practice-based process. Using a qualitative approach grounded in the research-formation framework, the study foregrounds critical reflection, professional learning, and collaborative teacher engagement (Behrens, 2008; Lima, 2001; Morin, 1996; 2000; 2015). Data were generated through participant observation, document analysis, interviews, and qualitative analysis, informed by Gatti (2005; 2012), Demo (1995; 2000; 2016), and Libâneo (2004; 2010). The findings reveal that continuing professional development for English teachers in the investigated context remains largely fragmented and weakly aligned with local conditions and classroom practice; nevertheless, more meaningful formative processes emerge when professional development is grounded in lived experience, collective reflection, and the integration of professional and contextual knowledge. The analysis further demonstrates that research-formation-oriented practices foster teacher autonomy, deepen critical engagement with pedagogical practice, and support the development of context-responsive instructional strategies. The study concludes that continuing professional development, when understood as a structural dimension of teaching rather than a set of isolated initiatives, contributes to sustained professional growth and to the reconfiguration of English language teaching in the final years of elementary education. The central thesis advanced is that research-formation, by integrating professional practice, teacher development, and situated critical reflection, offers a robust and meaningful formative pathway for the rural hinterlands of Mombaça, aligned with local realities and contemporary educational challenges.
Keywords: teacher education; english language; final years of elementary education; research-based teacher training; Mombaça-ce.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
SOUSA, CARLOS HENRIQUE ANDRADE DE. Formação continuada de docentes de língua inglesa dos anos finais do ensino fundamental no sertão de Mombaça-ce: do que está posto às novas possibilidades. 2026. 169 f. Tese (Doutorado em 2026) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2026. Disponível em: Acesso em: 25 de outubro de 2026
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