Formação, Saberes e Práticas: ser professor do ensino superior no IFCE
Autor(es):
OLIVEIRA, SONIA MARIA SOARES DE
Palavras Chaves:
docência no Ensino Superior; percursos formativos; saberes docentes; práticas de ensino; Institutos Federais
Ano de Publicação:
2026
Resumo:
Esta tese insere-se no campo das investigações voltadas à docência no ensino superior e teve
como questão norteadora o seguinte problema de pesquisa: Como os docentes que atuam nos
cursos de licenciatura do IFCE, campus Maranguape, constituíram-se professores do ensino
superior? Nesse sentido, objetivou compreender, a partir das trajetórias formativas, dos
saberes docentes e das práticas de ensino, o processo de constituição da docência de
professores do IFCE, campus Maranguape, que atuam em cursos de licenciatura. Para tanto,
foram delineados os seguintes objetivos específicos: a) contextualizar o lócus onde os sujeitos
da pesquisa estão inseridos; b) identificar os professores sujeitos da pesquisa e mapear suas
trajetórias formativas; c) analisar as narrativas dos professores acerca de seus saberes
docentes e práticas de ensino. Considerando os objetivos da investigação, selecionamos como
participantes professores do IFCE, campus Maranguape, que lecionam em cursos de
licenciatura. Partimos da defesa da tese de que os docentes que atuam nesses cursos
constituíram-se professores do ensino superior a partir do imbricamento de seus percursos
formativos, saberes docentes e práticas de ensino. Com base nessa perspectiva, a pesquisa foi
alinhada aos pressupostos da abordagem qualitativa, ancorada no paradigma interpretativo,
tendo o Estudo de Caso como caminho metodológico, com o IFCE, campus Maranguape,
definido como unidade de análise. A produção do material empírico envolveu diferentes
fontes: bibliográficas incluindo o referencial teórico selecionado, artigos, dissertações e
teses e documentais, como currículos acadêmicos dos docentes participantes, documentos
institucionais que orientam a prática docente e editais de concursos para provimento de vagas.
Utilizaram-se ainda entrevistas semiestruturadas como instrumento central de coleta de dados.
A organização e análise do material foram realizadas com base no Ciclo de Pesquisa proposto
por Minayo (2013). O desenvolvimento da investigação sustentou-se em pressupostos
epistemológicos que compreendem a docência como uma prática profissional situada e o
professor como sujeito ativo, em permanente processo de formação e ressignificação de seus
saberes e práticas. Os eixos norteadores e categorias principais formação, saberes docentes
e práticas de ensino foram articulados entre si como elementos estruturantes do trabalho
docente. Os achados desta pesquisa permitem afirmar, que nas trajetórias narradas e
analisadas, os professores que atuam nos cursos de licenciatura do IFCE, campus
Maranguape, constituíram-se docentes do ensino superior por meio de um processo formativo
tecido na articulação entre percursos formativos, saberes docentes e práticas de ensino,
confirmando assim a tese por nós defendida. Ademais, enfatiza-se que este estudo tem o
propósito de colaborar para o aprofundamento dos debates sobre a docência no ensino
superior em contextos formativos que não se inserem no âmbito universitário, bem como de
estimular reflexões críticas e promover ações concretas no interior dos próprios Institutos
Federais, contribuindo assim para o aperfeiçoamento dos cursos destinados à formação de
professores.
Abstract:
This thesis is situated within the field of investigations focused on teaching in higher
education and was guided by the following research question: How have the professors who
teach in licentiate degree programs at the Federal Institute of Education, Science and
Technology of Ceará (IFCE), Maranguape campus, become higher education teachers? In this
sense, the study aimed to understand, based on their formative trajectories, teaching
knowledge, and teaching practices, the process of constitution of teaching among professors
at IFCE, Maranguape campus, who work in licentiate programs. To this end, the following
specific objectives were defined: a) to contextualize the locus in which the research
participants are inserted; b) to identify the participating professors and map their formative
trajectories; and c) to analyze their narratives concerning teaching knowledge and teaching
practices. Considering these objectives, the study selected as participants professors from
IFCE, Maranguape campus, who teach in licentiate programs. We defended the thesis that
these professors became higher education teachers through the intertwining of their formative
paths, teaching knowledge, and teaching practices. Based on this perspective, the research
was aligned with the assumptions of a qualitative approach, anchored in the interpretive
paradigm, and adopted a case study as its methodological path, with IFCE, Maranguape
campus, defined as the unit of analysis. The empirical material was produced from multiple
sources: bibliographic including the selected theoretical framework, articles, dissertations,
and theses and documentary, such as the participants’ academic curricula, institutional
documents that guide teaching practices, and public calls for faculty positions. Semi
structured interviews were also used as the main data collection instrument. The organization
and analysis of the material were carried out based on Minayo’s (2013) Research Cycle. The
development of the investigation was supported by epistemological assumptions that
understand teaching as a situated professional practice and the teacher as an active subject, in
a continuous process of formation and re-signification of their knowledge and practices. The
guiding axes and main categories teacher education, teaching knowledge, and teaching
practices were articulated as structuring elements of teaching work. The findings of this
research indicate that, in the narrated and analyzed trajectories, professors who teach in
licentiate programs at IFCE, Maranguape campus, have become higher education teachers
through a formative process woven by the articulation between formative paths, teaching
knowledge, and teaching practices, thus confirming the thesis defended in this work.
Furthermore, this study aims to contribute to deepening the debates on higher education
teaching in non-university contexts, as well as to foster critical reflection and promote
concrete actions within the Federal Institutes themselves, thus contributing to the
improvement of teacher education programs.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
OLIVEIRA, SONIA MARIA SOARES DE. Formação, Saberes e Práticas: ser professor do ensino superior no IFCE. 2025. 274 f. Tese (Doutorado em 2025) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2025. Disponível em: Acesso em: 25 de outubro de 2026
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