Metamorfose, entre o eu e o outro: a constituição da identidade dos professores do atendimento educacional especializado
Autor(es):
Oliveira Neta, Adelaide de Sousa
Palavras Chaves:
identidade; Atendimento Educacional Especializado; formação de professores; núcleos de significação.
Ano de Publicação:
2025
Resumo:
Esta investigação apoia-se na tese de que os professores do Atendimento Educacional Especializado apresentam uma identidade fragilizada, reflexo de fatores históricos e sociais, que os posicionam no contexto escolar como especialistas da Educação Especial e responsáveis pela escolarização de estudantes com deficiência, o que implica a reposição da identidade atribuída e no enfraquecimento dos movimentos emancipatórios. Assim, a investigação tem como objeto a constituição identitária dos professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Sendo o AEE o principal serviço da Educação Especial previsto na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, ele apresenta grande relevância para a inclusão dos estudantes com deficiência, transtorno do espectro do autisto e altas habilidades/superdotação. Dessa forma, os professores que atuam nesse serviço precisam ter formação inicial para a docência, além de cursos específicos na área, a fim de atender à perspectiva de articulação entre o ensino comum e o especial. Nesse contexto, considerando suas atribuições e formação voltadas para atuar junto aos estudantes da Educação Especial, ajudando-os a superar as barreiras que dificultam ou impedem o aprendizado, formulou-se a pergunta central: quem são os professores do AEE e como constroem sua identidade? A partir dessa indagação, estabeleceu-se como objetivo geral compreender o processo de constituição identitária do professor do Atendimento Educacional Especializado que atua nas Salas de Recursos Multifuncionais da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza. E como objetivos específicos: conhecer como os professores da Sala de Recurso Multifuncional concebem o Atendimento Educacional Especializado na escola comum; Identificar como os professores do Atendimento Educacional Especializado se reconhecem enquanto docentes da Educação Especial na perspectiva inclusiva; e entender como a formação continuada repercute em movimentos de emancipação da identidade dos professores do Atendimento Educacional Especializado. A tese tem como fundamento o Materialismo Histórico-Dialético, que sustenta tanto a Teoria da Identidade de Ciampa (2005) quanto a Teoria Histórico-Cultural de Vigotski (2010), além de embasar os procedimentos metodológicos adotados. Parte, portanto, da concepção de indivíduo como um ser histórico e social, cuja constituição de identidade ocorre em interação com a cultura, em um processo dialético e contínuo de transformação em busca da emancipação. Como procedimento de produção de dados foi utilizada a entrevista reflexiva, realizada com quatro professoras do Atendimento Educacional Especializado da rede municipal de Fortaleza. A análise dos dados produzidos nas entrevistas reflexivas foi conduzida com o apoio dos núcleos de significação, e o movimento analítico resultou na identificação de três núcleos. No primeiro núcleo, as narrativas das professoras revelam uma sobrecarga de tarefas e condições de trabalho precárias, que geram sofrimento e adoecimento, além de sentimentos de incapacidade na tentativa de promover a inclusão escolar, enfrentando desafios como a falta de colaboração e a imposição de modelos homogêneos de ensino. O núcleo dois revelou que as professoras não se veem como docentes do AEE, mas como responsáveis ou coordenadoras da inclusão na escola, resultado da identidade atribuída a elas pelos demais profissionais da instituição de ensino. Além disso, relataram isolamento em relação à Secretaria da Educação, à gestão escolar e a outros profissionais. No terceiro núcleo, o relato das professoras evidencia o esvaziamento teórico das formações continuadas, não sabendo definir as bases teóricas em que se sustentam, sendo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 sua principal referência. Além disso, apontaram a superficialidade das formações promovidas pela Secretaria Municipal, limitadas a palestras de especialistas. A tese destaca a necessidade de um debate sobre o AEE e as múltiplas atribuições dos professores em salas de recursos multifuncionais. Diante do aumento de estudantes com deficiência, enfatiza a urgência de ampliar e diversificar os serviços da Educação Especial.
Palavras-chave: identidade; Atendimento Educacional Especializado; formação de professores; núcleos de significação.
Abstract:
This investigation is based on the thesis that Special Education teachers have a weakened identity, a reflection of historical and social factors, which position them in the school context as specialists in Special Education and responsible for the schooling of students with disabilities. This implies the reinterpretation of the identity assigned to them and the weakening of emancipatory movemen. This research focuses on the identity constitution of teachers in the Atendimento Educacional Especializado (AEE) service. As the primary service in Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação inclusiva, AEE plays a significant role in the inclusion of students with disabilities, autism spectrum disorder, and giftedness. Therefore, teachers working in this service require both initial teaching training and specialized courses to align regular and special education. In this context, considering their roles and training aimed at supporting students in overcoming barriers to learning, the central question was formulated: Who are AEE teachers and how do they construct their identities? The general objective of this study was to understand the identity constitution process of teachers in the AEE service working in Multifunctional Resource Rooms in the Municipal Education Network of Fortaleza. Specific objectives included: understanding how these teachers perceive the AEE in mainstream schools; identifying how they recognize themselves as special education teachers from an inclusive perspective; and analyzing how continuous professional development influences the emancipation of their identities. Grounded in Historical Materialism and the Identity Theory of Ciampa (2005), as well as Vygotsky's (2010) Historical-Cultural Theory, the study adopts a dialectical and continuous transformation approach in understanding identity development. Data were collected using reflective interviews with four AEE teachers from the municipal education system in Fortaleza. The analysis of interview data, supported by meaning nuclei, revealed three key themes. The first theme highlights teachers' narratives of workload overload, poor working conditions, suffering, and feelings of inadequacy in promoting inclusion, facing challenges such as lack of collaboration and the imposition of homogeneous teaching models. The second theme shows that teachers do not identify as AEE teachers but as inclusion coordinators or responsible parties, due to the identity imposed on them by other school professionals, alongside feelings of isolation from school management, secretaries, and peers. The third theme reflects the theoretical emptiness in ongoing training, with teachers unable to define the theoretical foundations of their practice, primarily referencing the 2008 National Policy. Furthermore, they pointed out the superficial nature of the training sessions offered by the Municipal Department, which were limited to lectures by specialists. The thesis emphasizes the need for a broader discussion on AEE and the multiple roles of teachers in multifunctional resource rooms, stressing the urgency of expanding and diversifying special education services in response to the increasing number of students with disabilities.
Keywords: identity; atendimento educacional especializado; teacher training; meaning nuclei.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
Oliveira Neta, Adelaide de Sousa. Metamorfose, entre o eu e o outro: a constituição da identidade dos professores do atendimento educacional especializado. 2025. 252 f. Tese (Doutorado em 2025) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2025. Disponível em: Acesso em: 25 de outubro de 2026
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