Investigando o letramento multimodal crítico de alunos de espanhol do ensino médio de uma escola pública de Fortaleza-ce
Autor(es):
Pinheiro, Michelle Soares
Palavras Chaves:
Não informado
Ano de Publicação:
2016
Resumo:
Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar o desenvolvimento do letramento multimodal crítico de estudantes do 3º ano do Ensino Médio, a partir de atividades de compreensão leitora do livro didático Síntesis, nas aulas de Língua Espanhola em uma escola pública cearense. O conceito de letramento multimodal crítico foi, aqui, definido como um conjunto de usos e práticas sociais que envolvem a leitura e a escrita multimodais, permeados por discursos e ideologias que têm como consequência a possibilidade de empoderamento social, e de uma postura crítica do sujeito diante dos textos multimodais lidos e vistos. O referencial teórico que serviu de suporte para reflexões e conceitos acerca do letramento multimodal crítico foram: Callow (2008); Predebom (2015); Kress e van Leeuwen (1996; 2006); Cassany e Castellà (2010); Newfield (2011); Janks (2012) e Walsh (2010). A metodologia empregada foi a pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008), que envolveu o uso de três modelos de questionário (inicial, pós-aula e final), a aplicação de dois testes de sondagem (inicial e final) e a análise da transcrição das falas dos estudantes conforme o modelo de Magalhães (2000). As análises dos dados obtidos pelos instrumentos de pesquisa foram feitas, primordialmente, a partir das dimensões afetiva, composicional e crítica do Show me framework, de Callow (2008). Os principais resultados revelam que: pela dimensão afetiva, os estudantes pesquisados, ao término da pesquisa, já conseguiam expressar, espontaneamente, sentimentos em relação aos textos analisados, justificando suas reações por meio de relato de vivências e preferências; pela dimensão composicional, os estudantes empregavam, de forma coerente e segura, nas análises das imagens dos textos multimodais alguns aspectos inerentes à Gramática do Design Visual de Kress e van Leeuwen (1996; 2006), no entanto, não conseguiram fazer a relação entre as escolhas dos elementos composicionais e as intencionalidades dos produtores das imagens e dos textos; pela dimensão crítica, os alunos demonstraram mais desenvoltura, pois apresentaram um maior amadurecimento crítico-reflexivo, principalmente em relação aos temas, a saber: gênero feminino, movimentos sociais, mídia, política, educação pública, arte e violência. Dessa forma, a abordagem multimodal de Callow (2008) mostrou-se produtiva e útil para os estudantes pesquisados, por ter promovido e iniciado um processo de desenvolvimento do letramento multimodal crítico, nas aulas de Língua Espanhola.
Abstract:
This thesis aims to investigate the critical multimodal literacy process with 3rd year high school students, based on reading comprehension activities presented in the textbook Sintesis for Spanish classes in a public school located in Fortaleza, Ceará, Brazil. The concept of critical multimodal literacy has been defined as a series of usage and social practices involving the multimodal reading and writing, whereby discourses and ideologies are articulated – this stance makes possible the social empowerment and a critical position of the subject, in relation to multimodal texts, whatever modes they are. The theoretical framework of this reflection and the conceptualizations of critical multimodal literacy in which this study is based are: Callow (2008); Predebom (2015); Kress and van Leeuwen (1996, 2006); Cassany and Castellà (2010); Newfield (2011); Janks (2012); Walsh (2010). The adopted methodology has been action-research (THIOLLENT, 2008), which used three types of questionnaire (the initial, after-class and final), the application of two survey tests (initial and final) and the analysis of the students’ speech transcriptions, according to Magalhães (2000). The data analysis collected from the instruments of research had made mainly from Callow’s perspective (2008), considering the Affective, Compositional and Critical dimensions. The main results revealed that concerning: 1) the affective dimension, the students, at the end of this research, could already express, spontaneously, feelings in relation to the analyzed multimodal texts, since they were appreciating the subject by the means of their experiences and main preferences; 2) the compositional dimension, the studentsm in analyzing the images of the multimodal texts, used some of aspects inherent to Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996; 2006), although they had not related compositional elements choices and intentionality of the authors of images and texts; 3) the critical dimension, the students had great success, because they showed a growing critical-reflexive maturation mostly in themes involving, to know: the feminine, social movements, media, politics, public education, arts and violence. This way, the multimodal approach implemented in the experiment with the participants showed very productive and useful for promoting and initiating the a process of development of critical multimodal literacy in Spanish classes.
Tipo do Trabalho:
Dissertação
Referência:
Pinheiro, Michelle Soares. Investigando o letramento multimodal crítico de alunos de espanhol do ensino médio de uma escola pública de Fortaleza-ce. 2016. 316 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico ou Profissional em 2016) - Universidade Estadual do Ceará, , 2016. Disponível em: Acesso em: 16 de março de 2025
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