L’objectif principal de cette recherche est l’analyse du rôle de l’autoconfrontation pour la
formation professionnelle de futurs professeurs de français langue étrangère (FLE). Pour cela,
on s’est servi de l’activité langagière de deux professeurs expérimentées dans l’enseignement
de FLE sur leurs propres activités, comme ressource pour mener à la réflexion des étudiants
inscrits à la discipline de Stage Supervisé III du cours de Lettres/Français de l’Université de
l’État du Ceará (UECE) pendant le semestre de 2013.1. Afin de rendre viable cette
particulière relation dialogique entre étudiants-stagiaires et l’expertise des professeurs
expérimentées, on a adopté le cadre méthodologique de l’autoconfrontation (plus précisément
l’autoconfrontation simple – ACS) (VIEIRA; FAÏTA, 2003). On a fait appel à la philosophie
bakhitinienne du langage (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2010), à la
psychologie vygotskienne (VIGOTSKI, 1994, 1998, 1998a) et aux principes de la Clinique de
l’Activité (CLOT; FAÏTA, 2000; CLOT, 2006, 2007, 2008) et de l’Ergonomie de l’Activité
(AMIGUES, 2004; DARSES; MONTMOLLIN, 2006; FAÏTA; MAGGI, 2007), qui
théorisent sur la relation langage, travail et développement humain. Il a fallu aussi allier à ce
cadre théorique-méthodologique quelques études sur la formation critique-réflexive de
professeurs (CELANI, 2001; MOITA LOPES, 2002; MAGALHÃES, 2004; LIBERALI,
2004; GIMENEZ, 2005, 2006) et sur les récits autobiographiques dans le contexte de la
pratique professionnelle (SOUZA, 2008; SILVA; MAIA, 2010; GASPAR et al., 2012, 2012a,
NACARATO; PASSEGGI, 2013). La procédure et les instruments utilisés pour la production
des données ont été : questionnaire orienté dans les questions abordées par l’approche
ergonomique de l’activité enseignante par rapport à l’enseignement comme travail ;
observation pour la familiarisation ; enregistrement vidéo des classes des professeurs
expérimentées ; enregistrement vidéo des ACS avec les professeurs expérimentées ;
enregistrement vidéo de la confrontation des étudiants-stagiaires avec les vidéos des
professeurs expérimentées en ACS ; et récit autobiographique écrit par les étudiantsstagiaires.
On a pris comme corpus de cette recherche le questionnaire orienté, le texte issu
des transcriptions de la confrontation des étudiants-stagiaires avec les vidéos des professeurs
expérimentées en ACS, et, finalement, le récit autobiographique. Les analyses réalisées se
sont basées sur des concepts et principes de la perspective vygotskienne socio-historique et
culturelle du développement humain (VIGOTSKI, 1994, 1998, 1998a; RABARDEL, 1995,
1999-2002, 2005, 2009) et aussi sur l’approche bakhtinienne philosophique, sociale et
discursive du langage (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2010; CLOT; FAÏTA,
2000). Les résultats trouvés dans cette recherche ont montré que les ACS réalisées avec les
deux professeurs expérimentées sont devenues un considérable instrument d’appui pour la
formation professionnelle de futurs professeurs de FLE. D’ailleurs, ils ont montré que
l’instrument de l’ACS a rendu viable une rencontre dialogique-réflexive entre étudiantsstagiaires,
professeur-formateur et professeurs expérimentées ; menant les premiers à une
instrumentation de soi et à une transformation de sa propre pratique enseignante. Cela nous
fait soutenir que l’ACS peut être un instrument de formation considérable pour compléter les
observations pédagogiques exigées par la discipline de Stage Supervisé III du cours de
Lettres/Français de l’UECE. La compréhension du réel du travail enseignant peut être réalisée
par le biais de dialogues qui incluent différents sujets, il n’y a pas, alors, une simple
transmission du métier par les professeurs-formateurs.
