Desenvolvimento Profissional de Professores(as) da Educação Básica pela Pesquisa
Autor(es):
Rabelo, Francy Sousa
Palavras Chaves:
Desenvolvimento Profissional Docente; Pesquisa; Grupos de Pesquisa; Escola; Universidade.
Ano de Publicação:
2022
Resumo:
Esta tese aborda o desenvolvimento profissional docente de professores(as) da educação básica, no que tange à pesquisa, além de incidir na relação entre universidade e escola vivenciada pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em Leitura e Escrita como Processo Dialógico (GLEPDIAL). A literatura que envolve esta temática, conforme revisão destacada nesta tese, ainda é escassa, quando se trata da pesquisa vinculada aos(às) professores(as) da educação básica, pois a escola adentra o espaço acadêmico como colaboradora no processo de construção do conhecimento numa perspectiva ainda minimizada, especialmente na formação docente que carece desenvolver-se como um profissional problematizador de sua realidade, por isso esta investigação teve por questionamento principal: como a trajetória de participação em grupos de pesquisa pode potencializar o desenvolvimento profissional de professores(as) da educação básica? O trabalho ainda objetivou compreender as implicações no desenvolvimento profissional de professores(as) da educação básica pela participação em grupo de pesquisa. Para atender este objetivo, foi proposto um estudo de perspectiva teórica interpretativista/hermenêutica, de abordagem qualitativa, com o método estudo de caso intrínseco, envolvendo sete integrantes do grupo supracitado, que participaram de um projeto de pesquisa desenvolvido em uma escola pública de São Luís/MA. Os dados foram gerados pelo grupo focal on-line (devido à pandemia da COVID-19), com entrevista narrativa e análise documental (cadernos de registros do grupo e diário de campo das investigadas), sendo interpretados pela análise textual discursiva. Os resultados revelaram haver uma relação profícua entre universidade e escola – vivenciada pela pesquisa –, por meio do grupo de pesquisa investigado, que repercute no desenvolvimento profissional docente, reafirmando a tese de que a pesquisa colabora com o desenvolvimento profissional do magistério, porque favorece o enfrentamento das problemáticas do cotidiano escolar, com postura crítico-reflexiva, gerando novas aprendizagens, que provocam uma evolução do eu pessoal e profissional do(a) professor(a), reverberando no contexto em que ele(a) se insere. Sendo assim, tal abordagem implica no reconhecimento da autonomia frente ao contexto laboral, podendo instituir-se como sujeito aprendiz em processo de autoformação, movimentando a prática docente como impulsionadora de um querer ser mais, buscando um desenvolvimento que o(a) torne mais prático(a), superando o paradigma de professor(a) reflexivo(a) e avançando para a pesquisa como elemento de formação e de identidade, mas também de escuta ao(à) outro(a) em situação de alteridade, em uma partilha colaborativa entre universidade e escola, permitindo à escola reconfigurar-se como lugar de produção de saberes científicos, superando a dicotomia existente do saber hierarquizado nessas instituições.
Abstract:
This thesis addresses the professional development of elemental education teachers, regarding research, besides focusing on the relationship between university and school experienced by the Study and Research Group on Reading and Writing as a Dialogical Process (GLEPDIAL). The literature which involves this theme, according to the review emphasized in this dissertation, is still scarce when it comes to the research connected to basal education teachers, for the school enters the academic space as a collaborator in the building process of knowledge in a still minimized perspective, especially in the teacher formation which needs to develop a professional who questions and problematizes its reality. Consequently, this investigation had as its central question: how can the trajectory of participation in research groups enhance the professional development of elemental education teachers? The work also aimed to comprehend the implications on the professional development of fundamental education teachers by participating in research groups. To accomplish this aim, a study of interpretivist/hermeneutic theoretical perspective, of qualitative approach, was proposed, with the intrinsic case study method, involving seven teachers members of the forenamed group, who participated in a research project developed in a public school in São Luís/MA. The data were generated by the online focus group (due to the COVID-19 pandemic), with narrative interview and documentary analysis (record notebooks of the group and field journal of the investigated), being interpreted by textual discourse analysis. The results revealed that there is a fruitful relationship between university and school – experienced by the research – through the investigated research group, which echoes on the teacher professional development, reaffirming the proposal that research collaborates with the professional development of the teaching staff, since it favors the facing of the dilemmas of everyday school life, with critical-reflexive posture, generating new learning, which causes the evolution of the teacher's personal and professional self, reverberating in the context in which he/she is inserted. Thus, such an approach implicates in the recognition of the autonomy in face of the work context, being able to establish itself as a learning subject in a process of self-training, moving the teaching practice as a driver of a desire to be more, seeking a development that makes he/she more practical, overcoming the paradigm of the reflective teacher and moving towards research as an element of training and identity, but also of listening to each other in a situation of alterity, in a collaborative sharing between university and school, allowing the latter to reconfigure itself as a place of production of scientific knowledge, overcoming the existing dichotomy of hierarchized knowledge in these institutions.
Tipo do Trabalho:
Tese
Referência:
Rabelo, Francy Sousa. Desenvolvimento Profissional de Professores(as) da Educação Básica pela Pesquisa. 2022. 244 f. Tese (Doutorado em 2022) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2022. Disponível em: Acesso em: 14 de janeiro de 2026
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